الملتقى التربوي ©

الملتقى التربوي © (http://www.sef.ps/forums/)
-   الفصل الثاني (http://www.sef.ps/forums/forumdisplay.php?f=66)
-   -   هنا جميع طلباتكم واستفساراتكم بشأن التحاضير (http://www.sef.ps/forums/multka27847/)

هاني موسى 10-15-2007 02:08 AM

اليك تحضير خامس فصل اول
 
الصدق في القرآن الكريم
الأهداف التعليمية :
ينتظر من الطلاب بعد قراءتهم لموضوع الصدق في القرآن بتمعن ومشاركتهم في الأنشطة والخبرات أن يحقق كل منهم الأهداف التالية :
1- يتلو ا لآيات تلاوة سليمة مضبوطة ومتمثلة المعنى .
2- يعبر عن فهمه لمعنى الآيات العام بالإجابة عن أسئلة محددة .
3- يعبر عن المعنى التفصيلي للآيات بالإجابة عن أسئلة معطاة (مباشرة وغير مباشرة) .
4- يحدد الفكرة العامة للآيات ( اختيار من متعدد) .
إعراض الكفار عن الإيمان بالله ورفضهم الإنفاق مما رزقوا ورفضهم التصديق بقدوم يوم القيامة .
5-يحدد الأفكار الرئيسية للآيات :
 إعراض الكفار عن آيات الله (عز وجل ) .
 رفض الكفار الإنفاق مما رزقهم الله .
 سخرية الكفار من المؤمنين .
 استبعاد الكفرة قيام الساعة .
 نفحة الفزع لا تمهل الكفار توصيةً أو رجوعاً إلى أهلهم .
6-يعطي مؤشرات على تبنيه القيم والاتجاهات التالية :
ـ الإيمان بآيات الله (عز وجل ) فهي دليل قدرته .
ـ الإنفاق على الفقراء .
ـ التصديق بالساعة والعمل لها .
7-يحاكم المواقف الواردة في النص القرآني ويبدي رأيه فيها :
ـ موقف الكفار من آيات الله : الإعراض / الإنكار / التهكم والسخرية .
ـ موقف الكفار من الفقراء : رفض الإنفاق عليهم / جحود وتجبر وسخرية .
ـ موقف الكفار عندما تأخذهم الصيحة : لا يستطيعون توصية / لا يرجعون إلى أهلهم .
8-يوظف مفردات جديدة من خلال تدريبات متنوعة :
أنفقوا / يشاء / ضلال / مبين / الوعد / آية / صيحة / تأخذهم / توصية .
9-يوظف تراكيب لغوية وردت في الآيات :
تأتيهم من / معرضين عن / قيل لـ / أنفقوا من / قال لـ / يرجعون إلى .
10-يميز الأساليب اللغوية الواردة في الآيات .
11- يحاكي / يوظف الأساليب اللغوية الواردة في مواقف حياتية :
ـ التوكيد بالقصر : " ما ينظرون إلا صيحة واحدة /" ما تأتيهم من آية من آيات ربهم إلا كانوا عنها معرضين "/" إن أنتم إلا في ضلال مبين " .
ـ الشرط : " إذا قيل لهم أنفقوا مما رزقكم الله قال الذين كفروا للذين آمنوا أنطعم من لو يشاء الله
أطعمه ."
ـ النفي : فلا يستطيعون توصية " "ما تأتيهم " " ما ينتظرون " " ولا إلى أهلهم يرجعون "
ـ الأمر : أنفقوا مما رزقكم الله "
ـ الاستفهام " أنطعم من لو يشاء الله أطعمه " " متى هذا الوعد " .
12-يحاكي الأنماط اللغوية التالية :
إذا قيل لهم أنفقوا مما رزقكم الله قال اللذين كفروا للذين آمنوا أنطعم :
إذا ……………………. قال ………………………………..
ما تأتيهم من آيه من آيات ربهم إلا كانوا عنها معرضين .
ما …………………… إلا …………………………………
13- يعبر عن تذوقه لمواطن الجمال بالشرح والتفسير والنقد والمحاكمة :
أولا: دلالة الألفاظ
تأتيهم / آية / معرضين / أنفقوا / ضلال / متى هذا الوعد / ينظرون / تأخذهم / يخصمون
ثانياً : الصور التعبيرية
تأتيهم من آية / صيحة واحدة تأخذهم / كانوا عنها معرضين .
14-يطبق بعض القواعد النحوية التي مر بها واشتملتها الآيات :
أقسام الكلام : الاسم / الفعل / الحرف / ص5
الفعل المضارع : تأتيهم / نطعم / يقولون / ينظرون / تأخذهم / يخصمون / يستطيعون / يرجعون
الفعل الأمر : أنفقوا
الفعل الماضي : كانوا / قيل / كفروا / كنتم / أطعمه
الجمع : آيات / معرضين / أهلهم / صادقين
الاستفهام : أ نطعم من لو يشاء الله أطعمه ؟
المبني للمجهول : وإذا قيل لهم أنفقوا
الضمائر المتصلة : تأتيهم / ربهم / كانوا / أنفقوا / عنها / كفروا / آمنوا / أطعمه / يقولون / كنتم
الضمائر المنفصلة : أنتم / هم /
أسماء الإشارة : هذا /
الأسماء الموصولة : الذين
النفي : لا يستطيعون توصية / ولا إلى أهلهم يرجعون .
يفرق بين اللام الشمسية واللام القمرية ص9
التاء المربوطة : آية / صيحة / واحدة / توصية
التاء المبسوطة : آيات
الهمزة المنفردة : يشاء
تنوين الكسر : آيةِ / ضلالِ / مبينِ
تنوين الفتح : صيحةً / واحدةً / توصية
الهاء في نهاية الكلمة : الله / أطعمه
التعبيـــر :
يكتب موضوعاً عن أهمية الصدق في التعامل بين الناس ص11 .
الخـــط :
يكتب بخطي الرقعة والنسخ نموذجاً يحوي ( حرف الحاء ) :
الكتاب والشعراء حملة مصابيح الهداية والحكمة والصلاح .

الأساليب والأنشطة
نشاط قبلي :
ـ يعد الطلاب موضوعاً يتحدث عن الصدق كقيمة دينية دعت إليها كل الديانات وحثت على
السلوك وفقاً لها .
ـ جمع آيات قرآنية / أحاديث شريفة حثت على هذه الفضيلة .
التمهيد :
- الاستماع إلى ما أعد التلاميذ من موضوعات .
- مناقشة ما تحويه الآيات القرآنية والأحاديث الشريفة حول هذه الفضيلة .
- يمهد المعلم بمقدمة مناسبة لاسترجاع خبرات التلاميذ وتساعدهم على الانتقال إلى جو النص بسرد القصة التالية :
خرجت مجموعة من الأصدقاء إلى شاطئ البحر ، وما هي إلا لحظات حتى نزلوا إلى مياهه الدافئة ، فأراد أحدهم أن يمزح فادعى أنه يغرق ، وصاح النجدة …. النجدة …. فأسرع إليه جميع أصدقائه ، فما إن اقتربوا منه حتى وجدوه يضحك ويمزح فانصرفوا عنه وتركوه ، وفجأة جاءت موجة قوية ضربته ضرباً عنيفاً فلم يستطع مقاومتها وبدأ يصرخ منادياً أصحابه ، ولكنهم لم يلبوا النداء ظانين بأنه يمازحهم كما فعل في المرة السابقة ، واستسلم هذا الصديق لقدره ولم يأت أحدََ لنجدته ، وسحبه الموج إلى الشاطئ غريقاً .
 لم غرق هذا الصديق ؟
 ماذا يعلمك موقفه ؟
القراءة :
يقرأ الآيات قراءة صامته ( مع مراعاة شروط القراءة الصامتة ) :
يجيب أسئلة شفوية تتعلق بالإطار العام للآيات :
 عم تحدثت الآيات ؟
 ما موقف الكفار من الإنفاق والكرم ومساعدة المحتاج ؟
 بماذا نعتوا المسلمين ؟
 ما موقفهم من البعث و الحساب ؟
- التلاوة النموذجية للآيات مع مراعاة حسن الصوت و النبر و السرعة المناسبة .
- يتلو التلاميذ الآيات تلاوة صحيحة محاكين تلاوة المعلم ( مرة واحدة ) .
- يطرح المعلم عدداً من الأسئلة حول الفهم العام الإجمالي للآيات :-
 في أي سورة وردت الآيات السابقة ؟
 ماذا تسمى سورة يس ؟
 ما فضلها ؟
 ماذا أرسل الله لهؤلاء الكفار ؟
 ما موقفهم ؟
 لماذا أرسل لهم محمداً ( صلى الله عليه و سلم ) ؟
 ما سبب إعراضهم عن آيات الله ؟
 ماذا يطلب المؤمنون منهم ؟
 اقرأ رد الكفار عليهم من الآيات .
 بم يجيبهم الله سبحانه و تعالى ؟
قراءة القدوة : تلاوة الآيات في كل حصة من حصص تناول الآيات .
قراءة المحاكاة : يحاكي الطلاب معلمهم في تلاوته .
( يحرص المعلم أن يقرأ من 10 – 14 ) في كل حصة من مستويات مختلفة .
القراءة الفاهمة :
- يتلو المعلم الآيات تلاوة صحيحة .
- يتلو الطلاب الآيات تلاوة صحيحة .
- يناقش المعلم كل آية على حدة .
- يقرأ عدد من الطلاب الآيات .
- يناقش المعلم تلاميذه في المضمون.
الآية " 46 "
 ماذا يرسل الله لهؤلاء الكفار ؟
 ما موقفهم من هذه الآيات ؟
 لماذا يعرض الكفار عن هذه الآيات ؟
 يطلب المعلم من تلاميذه ( من خلال العمل في مجموعات ) صوغ فكرة رئيسة للآية :-
 يناقش المعلم تلاميذه في بعض الصياغات و يتفقون على صيغة مشتركة .
الآية رقم 47
 ماذا يطلب المؤمنون من الكفار ؟
 لم يطلبون منهم ذلك ؟
 " قال الذين كفروا للذين آمنوا " ما أهمية التعبير بالاسم الموصول في الآية السابقة ؟
 اقرأ رد الكفار على المؤمنين ؟
 على ماذا يدل هذا الرد ؟
 من شيم العرب الكرم و مساعدة المحتاج .فلماذا تخلى عنها هؤلاء الكفار ؟
 " إن أنتم إلا في ضلال مبين " الضمير أنتم المقصود به ___________ و ضح قولك .


الآية 48
 عم يسأل الكفار ؟
 ما المقصود ب " الوعد " ؟
 " إن كنتم صادقين " بم يشك الكفار ؟
 لم يكذب الكفار بالوعد ؟
الآيتان 49 – 50
 في الآية ما يشير الى سرعة حدوث الحدث . بين ذلك ؟
 لم لم يمهلهم الله عز و جل ؟
 علام كانوا سيوصون لو أتيحت لهم الفرصة ؟
 ما التوصية التي لا يستطيعونها ؟
نشاط كتابي :
رتب الفكر بحسب ورودها في الآيات :
( ) سخرية الكفار من المؤمنين .
( ) نفحة الفزع لا تمهل الكفار توصية أو رجوعاً الى أهلهم .
( ) رفض الكفار الإنفاق مما رزقهم الله .
( ) إعراض الكفار عن آيات الله عز و جل .
( ) استبعاد الكفرة قيام الساعة .
يصوغ الطلاب الفكرة العامة أو يحددونها من بدائل معطاة :
( ) إعراض الكفار عن آيات الله ( عز و جل ) .
( ) رفض الكفار الإنفاق مما رزقهم الله ( عز و جل ) .
( ) إعراض الكفار عن الإيمان بالله ورفضهم الإنفاق مما رزقوا والتصديق بالوعد.
حل الأسئلة التالية :
 اكتب من الآيات ما يدل على:-
 استهزاء الكفار بالمؤمنين .
 عدم تصديق الكفار بيوم القيامة.

القراءة التحليلية:
- يقرأ المعلم الآيات قراءة جهرية متمثلة للمعنى
-يقرأ مجموعة من الطلاب الآيات قراءة جهرية محاكين قراءة المعلم
-يتناول المعلم بالدراسة والتحليل كل آية على حدة
- يتلو بعض الطلاب الآية .
- يقرأ من الآية ما يحمل معانِِ محددة .
 في الآية ما يشير إلى تكرار الإعراض اقرأ ذلك
يناقش المعلم تلاميذه في المفردات والتراكيب والأساليب ودلالة الألفاظ .
الآية"46"
 لماذا يرسل الله عز وجل آياته ؟
 علام تدل آيات الله عز وجل ؟
 أكمل :كلما أتت الكفار آية من آيات ربهم ــــــــــــــــــــــ
 تأتيهم .ما دلالة التعبير بهذا الفعل ؟
 ما قيمة إضافة آيات إلى ربهم ؟
 يوجه الله (سبحانه وتعالى) حديثه في الآية السابقة إلى ـــــــــــــ (أكمل المناسب).
 ما دلالة "من " فيما يأتي :من آية/ من آيات ربهم .
 ما أهمية تقديم الجار والمجرور عنها في ( كانوا عنها معرضين ) ؟
الآية 47
 طلب الإنفاق كان لجزء من أموال الكفار فقط . من أين تفهم ذلك ؟
 ما يملكه الكفار ليس بسبب قدرتهم الخاصة . من أين تفهم ذلك ؟
 ضع التراكيب (قيل لـ/ قيل عن/ قيل في) في جمل من تعبيرك .
 (قال الذين كفروا) (قال الكافرون ) بين دلالة استخدام التعبير الأول ؟
 أنفقوا مما رزقكم الله أسلوب ــــــــــــ غرضه ـــــــــــــ .
 بين ما تفيده ( من ) في كل تعبير مما يأتي :
1. مِنْ نِعم الله علينا نعمة العقل .
2. مَنْ ينفق ما له في سبيل الله ينل ثواباً عظيماً .
3. مَنْ علمك هذا ؟
 " إنْ أنتم إلا في ضلال مبين "
ـ ما معنى (إن) في العبارة السابقة ؟
ـ ما قيمة نعت (ضلال ) بـ ( مبين ) ؟
ـ ماذا أضاف التعبير بـ ( مبين) للمعنى ؟
ـ ما نوع الأسلوب السابق ؟ وما غرضه ؟
الآية "48"
" ويقولون متى هذا الوعد إن كنتم صادقين "
 بين الفاعل الصريح لـ (يقولون )
 حدد معنى (متى ) في الجمل التالية :
- متى هذا الوعد إن كنتم صادقين
- متى تزرني تجدني مرحّباً .
- متى هذا الوعد . ما الغرض من استخدام اسم الإشارة هذا ؟
 ما قيمة ( إن كنتم صادقين في موقعها ) ؟
 إن كنتم صادقين ــــــــــــــ (أكمل أسلوب الشرط السابق ) .

الآيتان "49 ، 50"
"ما ينظرون إلاّ صيحةً واحدةً تأخذهم وهم يخصمون (49) فلا يستطيعون توصيةً ولا إلى أهلهم يرجعون "
 في الآيات ما يشير إلى سرعة حدوث الحدث . بين ذلك ؟
 ما ينظرون إلا صيحة . أسلوب ـــــــــــ غرضه ـــــــــــ .
 استعمل ( ينظرون ) بمعنى آخر .
 ما دلالة " تأخذهم " ؟
 فلا يستطيعون توصية الفاء تفيد ــــــــــــ .
 يرجعون ، يعودون ، لم كان التعبير القرآني أدق ؟
 ماذا أفاد تكرار النفي ؟
 ولا إلى أهلهم يرجعون تعبير يدل على ـــــــــ .

القراءة الناقدة :
- يتلو المعلم الآيات تلاوة صحيحه .
- يتلو بعض الطلاب الآيات تلاوة صحيحة .
- يناقش المعلم تلاميذه فيما تحويه الآيات من ألوان الجمال ومحاكمتها ومحاكمة المفردات والتراكيب والمواقف .
الآية "46"
 وضح الجمال في قوله "وما تأتيهم من آية "
 ما قيمة إضافة" رب " إلى ضمير الغائب هم في ربهم ؟
 (كانوا عنها معرضين ) ( كانوا رافضين ) لماذا كان التعبير القرآني الأول أكثر دقة ؟
 في رأيك هل كان الكفار معرضين عن آيات ربهم ، أو عما حملته الآيات من تعاليم ووعظ؟ بين رأيك .

الآية "47"
 "مما رزقكم الله " ما قيمة إسناد الرزق إلى الله في العبارة السابقة ؟
 ( وإذا قيل لهم ) (وإذا قيل للكفار ) علل لاستخدام التعبير الأول لا الثاني في هذا الموقع ؟
 ( قال الذين كفروا) (قال الكافرون ) بين دلالة استخدام التعبير الأول ؟
 ( أنطعم من لو يشاء الله أطعمه )
 ما قيمة استخدام صيغة المضارع (يشاء) في الآية السابقة ؟
 تتحدث الآية عن الإنفاق (أنفقوا) فلماذا في رأيك كانت إجابة الكفار أنطعم ؟
 ما ردك على مقولة الكفار السابقة ؟

الآية "48"
 ما الغرض من قول القائل (متى هذا الوعد إن كنتم صادقين )
 (متى هذا الوعد ) ( متى هذا الحساب) لم كان التعبير القرآني الأول أدق؟
 " إن كنتم صادقين" لم يشك الكفار في صدق المؤمنين ؟

الآيتان (49ـ50)
 ما الجمال في قوله (صيحة واحدة تأخذهم ) ؟
 (صيحة واحدة) ماذا أضافت واحدة للمعنى ؟
 في رأيك هل المقصود في الآية السابقة عدم الرجوع مطلقاً ،أم عدم الرجوع أحياء وضح ذلك ؟
 ماذا تعلمت من الآيات السابقة .
 أكتب بعبارتك الحوار الذي جرى بين المؤمنين والكفار ؟

النشاط التقويمي :
" وإذا قيل لهم أنفقوا مما رزقكم الله قال الذين كفروا للذين آمنوا أنطعم من لو يشاء الله أطعمه إن أنتم إلاّ في ضلالٍ مبين " .
 لم رفض الكفار الإنفاق مما رزقهم الله ؟
 ما يملكه الكفار ليس بسبب قدراتهم الخاصة من أين تفهم ذلك ؟
 ( قال الذين كفروا ) التعبير بالاسم الموصول يؤكد (كفرهم ـ بخلهم ـ عنادهم )
 إن أنتم إلا في ضلالٍ مبين
 إن ــــــــــــ إلا ـــــــــــ (حاك النمط السابق)
 05 ماذا نتعلم من الآيات السابقة ؟
 06 ما ثواب المنفق في سبيل الله ؟
 07 ابحث عن آية قرآنية تبين ثواب المنفقين في سبيل الله .


قواعـد النحو العربي :
( الاسم والفعل والحرف )
- يقيس مدى امتلاك الطلاب للمتطلب الأساسي
- يعد المعلم نشاطاً حول أقسام الكلام .
صنف الكلمات التالية :
الإسلام ـ يحب ـ صادق ـ الرسول ـ من ـ لاـ المؤمنين ـ يؤمنون .
يعرض المعلم الأمثلة التالية :
( أ ) ( ب ) ( ج )
فلسطين أرض مباركة
يسمى الجمل سفينة الصحراء
البرتقال طعمه لذيذ
فضل الله على المؤمن كبير . فتح عمرو بن العاص مصر
ينزل المطر في الشتاء
أحسنْ إلى والديك زرنا أريحا و نابلس
الحقٌّ لن يهزم
في العجلة الندامة
هل زرت المسجد الحرام ؟

ـ قراءة المعلم الأمثلة السابقة .
ـ يقرأ مجموعة من الطلاب الأمثلة السابقة .
ـ يناقش المعلم مضمون الأمثلة السابقة : ـ
 01 لم بارك الله أرض فلسطين ؟
 02 ما دليلك على أنها أرض مباركة ؟
 03 ما الجمال في المثال الثاني من أمثلة مجموعة " أ " ؟
 04 ما جمع سفينة ـــــــ الصحراء ـــــــ .
 05 أتحب البرتقال ؟ لماذا؟
 06 ما واجب المؤمن نحو ربه ؟
 07 ما الجمال في قوله ( فتح عمرو بن العاص مصر ) ؟
 08 متى ينزل المطر على بلادنا ؟ وما فوائده ؟
 09 ما ثواب كل من يحسن إلى والديه ؟
 10 0 ما دلالة الفعل أحسن ؟
 011 لِم يزور الناس أريحا ونابلس ؟
 012 ما المدينة التي نشتاق لزيارتها ؟ ولماذا ؟
 013 استبدل ( لن يهزم ) بكلمة واحدة ؟
 014ماذا يعلمك القول " في العجلة الندامة ؟
 015 016 ما ثواب الصلاة في المسجد ؟
يطلب المعلم من تلاميذه ( فردياً أو من خلال العمل في مجموعات ) تأمل الأمثلة وبالذات الكلمات المخطوطة وتسجيل ملاحظاتهم .
من الملاحظات المتوقعة :
الكلمات المخطوطة ألفاظ دالة على تسميات معينة في المجموعة "أ "
( فلسطين ) تدل على اسم وطننا .
(الجمل ) يدل على اسم حيوان
( البرتقال ) على اسم نبات
( المؤمن ) على اسم إنسان يؤمن بالله وتسمى هذه الكلمات أسماء
الكلمات المخطوطة في المجموعة "ب" دالة على أحداث معينة :
( فتح ) تدل على فعل حدث في الزمن الماضي
( ينزل ) تدل على فعل يحدث في الزمن الحاضر الذي قد يمتد إلى الزمن المستقبل
( أحسن ) يطلب بها حدوث فعل في الزمن المستقبل وتسمى أفعالاً .
الكلمات المخطوطة في المجموعة " ج "
ألفاظ ليس لها معانِ تامة إذا نطقت لوحدها وإنما بورودها في جملة مفيدة يظهر معناها كاملاً وتسمى حروفاً .
نشاط كتابـي :
- يحل التلاميذ أسئلة الكتاب ص7 ، ص8
تدريب 1 ، تدريب2 ، تدريب3، تدريب4 .

الإملاء
" مهارة اللام القمرية ، واللام الشمسية .
- يقيس المعلم المتطلب الأساسي "أل التعريف"
نشاط :
اقرأ الجمل التالية واكتب الكلمات التي احتوت " أل التعريف"
 " الصدق يهدي إلى البر "
 الأم رمز كفاحنا وصمودنا .
 إنّ القدس عاصمة فلسطين .
 دم الشهداء غالٍ علينا .


- يعرض المعلم الأمثلة التالية :
( أ ) ( ب )
يصوم المسلمون شهر رمضان
" إن الصدق يهدي إلى الجنة "
نزل القرآن الكريم على النبي محمد صلى الله عليه وسلم
يتحلى المؤمن دائماً بالعدل . نصح المعلم الطالب قائلاً : حافظ على النظام
إن الصدق يهدي إلى الجنة
نزل القرآن الكريم على النبي محمد صلى الله عليه وسلم
أحب دراسة التربية الدينية .
- يقرأ المعلم الأمثلة السابقة .
- يناقش تلاميذه في مضمون الجمل .
أمثلة مجموعة( أ )
 لماذا يصوم المسلمون رمضان ؟
 ما نوع الأسلوب ؟
 ضع ( يهدي إلى ) في جملة من عندك .
 ما أول صورة نزلت على النبي (صلى الله عليه وسلم )؟
 بم بدأت السورة ؟ وما أهمية ذلك ؟
 ماذا تتوقع إذا ساد العدل مجتمعنا ؟
المجموعة( ب )
 لِمَ طلب المعلم من الطالب أن يحافظ على النظام ؟
 لماذا تحب دراسة التربية الدينية ؟
- يطلب المعلم من تلاميذه تأمل الأمثلة السابقة وتسجيل الملاحظات حول الكلمات التي تحتها خط :ـ
من الملاحظات المتوقعة :
جميع الكلمات التي تحتها خط في الجمل السابقة أسماء.
جميع الكلمات التي تحتها خط احتوت أل تعريف .
أل التعريف لفظت في كلمات المجموعة " أ "
أل التعريف لم تلفظ في كلمات المجموعة "ب"
الحرف الذي جاء بعد أل التعريف في كلمات المجموعة "أ "ساكنً .
الحرف الذي جاء بعد أل التعريف في كلمات المجموعة "ب" مشددً .
- يطلب المعلم من تلاميذه الوصول إلى استنتاج للظاهرة السابقة .
لام " أل التعريف " التي تلفظ تسمى اللام القمرية وذلك إذا تلاها أحد الحروف القمرية التالية :
أ ب ج ح خ ع غ ف ق ك ل م ه و ي
لام (أل التعريف ) التي لا تلفظ تسمى اللام الشمسية ☼ وذلك إذا تلاها أحد الحروف الشمسية التالية ت ث د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ن
نشاط :
يحل تدريبات الكتاب ص10 سؤال رقم 1،2 .

التعبير :
- ينفذ موضوع التعبير في حصتين أو ثلاث حصص حسب نوعه ( وظيفي / إبداعي )
- الحصة الأولى تتناول مهارة من مهارات التعبير .
- المهارة المراد تنفيذها ( علامات الترقيم ، الفاصلة )
- علامات الترقيم : مجموع من الرموز المتعارف عليها . وتعد جزءاً أساسياً في الكتابة يسجل
- المعلم العبارة التالية : ـ
 لممارسة الألعاب الرياضية فوائد كثيرة منها تقوية عضلات الجسم وتنمية العقل وتهذيب الخلق .
 هل تستطيع قراءة العبارة دون توقف ؟
 هل تعتقد أن بعض المعاني تحتاج منك إلى تغيير سرعة قراءتك، أو تغيير نبرة صوتك؟
 ما الإشارة التي تدلنا على ضرورة التوقف اللحظي أثناء القراءة ؟
-ما أهمية علامات الترقيم ؟ (تفكير من خلال عمل المجموعات)
تعين على حسن القراءة وتغيير نبرة الصوت بما يخدم دقة نقل المشاعر والأفكار .
المتكلم قد يستعمل يديه وحركاته وإشاراته لتوضيح أفكاره فما يعينه على ذلك إلا علامات الترقيم .
فعلامات الترقيم محطات تسهل قراءة النص وفهمه .
سنتعلم في هذه الحصة علامة الترقيم ( الفاصلة ) :
-يا فؤاد ، أطع والديك .
-أنواع المادة ثلاثة : أجسام صلبة ، أجسام سائلة ، وأجسام غازية .
- في فصل الربيع تورق الأشجار ، وتغرد الأطيار, وتحلو الحياة .
- نعم ، أحب العلم .
- والله ، ما قلت غير الصدق .
عمل مجموعات لاستنتاج متى توضع الفاصلة .
توضع الفاصلة بعد : النداء ـ أقسام الشيء ـ الجمل القصيرة ـ بعد حرف الجواب ـ بين القسم وجوابه .
نشاط :
ضع الفاصلة في مكانها المناسب من الجمل التالية :
 يا محمد اسمع نصيحة والديك .
 من البحار التي أعرفها : البحر المتوسط البحر الأحمر البحر الأسود .
 نعم أديت واجبي .
 والله إنك لصادق .
 اثنان لا يشبعان طالب علم وطالب مال.
كتابة موضوع عن الصدق .
استمطار الأفكار :(من الأفكار المتوقعة )
 الصدق قيمة أخلاقية يجب أن يتحلى بها المؤمن .
 أحسن الكلام ما صدق فيه قائله .
 التزام الصدق في المواقف التي نتعرض لها .
 الصدق مع الناس طريق النجاح والاحترام .

الخط العربي : (حرف الحاء)
يعرض المعلم نموذج :
الكتاب والشعراء حملة مصابيح الهداية والحكمة والصلاح .
- يقرأ المعلم النموذج
- يقرأ مجموعة من الطلاب
- يناقش موضوع النموذج :
 متى يكون الكتاب والشعراء حملة هذه المصابيح ؟
 ما الجمال في قولة ( مصابيح الهداية والحكمة والصلاح ) ؟
 ما رأيك في ترتيب المعطوفات ؟
 ما مفرد : حملة ــــــــ مصابيح ــــــــــ
- يبين المعلم لطلابه كيفية رسم المهارة ( حرف الحاء في مختلف مواقعه ) بخطي الرقعة والنسخ .
- يدرب المعلم طلابه على رسم كلمات تحتوي المهارة .
- يكتب الطلاب النموذج بخطي الرقعة والنسخ .

صحة الأسنان
الأهداف التعليمية :
يتوقع من الطلاب بعد قراءتهم لموضوع صحة الأسنان ومشاركتهم في الأنشطة والخبرات أن يحقق كل منهم الأهداف التالية :-
1-يقرأ الموضوع قراءة جهرية مضبوطة ومتمثلة للمعنى .
2-يعبر عن فهمه للمعنى العام للموضوع بالإجابة عن أسئلة محددة .
3-يعبر عن فهمه للمعنى التفصيلي للموضوع بالإجابة عن أسئلة معطاة .
4-يحدد الفكرة العامة للموضوع وهي :
" الأسنان جزء مهم في جسم الإنسان تحتاج إلى رعاية ووقاية حتى لا تصاب بالتسوس "
5-يحدد الأفكار الرئيسة الواردة في الموضوع :-
 أهمية الأسنان وفوائدها للإنسان .
 تأثير اختلال وظيفة الأسنان على الإنسان .
 تأثير مرض تسوس الأسنان على الإنسان .
 أسباب مرض تسوس الأسنان .
 أعراض مرض تسوس الأسنان .
 الوقاية من مرض تسوس الأسنان .
 كيفية المحافظة على نظافة وجمال الأسنان .
6-يحاكم المواقف الواردة في الدرس ويبدي رأيه فيها :-
- موقف الكاتب من الأسنان : المحافظة عليها / تنظيفها بالمعجون والفرشاة / الاهتمام بالتغذية الصحيحة /
معالجتها / اتباع نصائح الطبيب / عدم كسر الأجسام الصلبة بها .
7-يبين الحقائق الواردة في الدرس .
- أملاح الكالسيوم ضرورية لتقوية الأسنان .
- من أمراض الأسنان التسوس .
- اللبن والجبن والأسماك واللحوم تحوي أملاحاً وفيتامينات .
- تؤثر الأحماض سلباً على الأسنان .
8-يبين المبادئ الواردة في الدرس .
- الأسنان تعطي رونقاً وجمالاً .
- إذا اختلت وظيفة الأسنان لا يمكنها القيام بعملها .
- إذا أهمل علاج التسوس امتد إلى الجزء الداخلي من السن .
- إذا وصل التسوس للعصب أحدث آلاماً مبرحة .
- لكي نحافظ على الأسنان يجب علينا زيارة طبيب الأسنان باستمرار .
9- يعطي مؤشرات على اكتسابه قيماً واتجاهات واردة في الدرس :-
- تنظيف الأسنان بعد تناول الطعام مباشرة .
- الابتعاد عن شرب المشروبات المثلجة والساخنة .
- الحرص على شرب الحليب .
- زيارة طبيب الأسنان بشكل مستمر .
10- يوظف مفردات جديدة من خلال تدريبات متنوعة (تتناول المعنى والمضاد والتوظيف وتمثيل المعنى )
( هضم / الشعور / ينتج / التهاب / وظيفة / خروجه / ابتلاع / فضلات / تراكم / ترسب / تشوهات / نتجنب / متوافرة / العين / الحادة ) .
11- يوظف تراكيب لغوية جديدة وردت في الموضوع مثل :-
تراكم في / الشعور بـ / الإصابة بـ / ينتج عن / يصاب بـ / نحرص على / نهتم بـ / متوافرة في / تساعد على / تقوم بـ / تقوم على / القيام بـ / يشعر بـ / يصعب على / نتيجة لـ / امتد إلى / امتد عن / وصل لـ / نحرص على / العبث بـ / المحافظة على / يجب على / المحيطة بـ / ترسب على / تشوهات لـ / ننظف بـ / الغنية بـ / الكسر بـ .
12- يميز الأساليب اللغوية الواردة في الدرس .
13- يحاكي الأساليب اللغوية الواردة في مواقف حياتية .
أ‌- التوكيد : بـ ( إن ) فإنها تقوم بوظيفتها على خير وجه .
بـ ( أن ) لأنه يقوي الأسنان .
ب- الشرط : بـ ( إذا ) إذا أهمل علاج التسوس امتد إلى الجزء الداخلي من السن .
إذا وصل التسوس للعصب أحدث آلاماً مبرحة
ج- النفي : بحيث لا يمكنها القيام بعملها .
د- التعليل : ليسهل ابتلاعه .
14- يبين دلالة بعض الألفاظ والعبارات الواردة في الدرس :
تقوم بوظيفتها على خير وجه / تختل / عدم تنظيفها بعد تناول الطعام مباشرة / تراكم فضلات الطعام / مشكلة تسوس الأسنان / نهتم بالتغذية الصحية والصحيحة / بشكل مستمر / نعيش حياة سعيدة هانئة / يصعب عليه تناول المأكولات .
15- يعبر عن تذوقه لمواطن الجمال بالشرح والتفسير والمحاكاة .
( لأنه يقوي الأسنان / تعطي الوجه جمالاً ورونقاً / فإنها تقوم بوظيفتها على خير وجه / وصل التسوس العصب / نتجنب مشكلة تسوس الأسنان )
16- يوظف بعض الأساليب اللغوية .
- مادامت الأسنان قوية وسليمة فإنها تقوم بوظيفتها على خير وجه .
مادامت _____________ فإنها __________________ .
- لكي نتجنب مشكلة تسوس الأسنان يجب علينا أن ننظف أسناننا .
لكي نتجنب _____________ يجب علينا ____________ .
17- يطبق بعض القواعد النحوية التي مر بها وشملها درس صحة الأسنان .
- الاسم : الأسنان / جسم / الطعام / المأكولات / تسوس / أسباب / مرض / علاج / السن / مبرحة /
حياة / آلاماً ........................
-الفعل : تساعد / تعد / تعطي / يصعب / يشعر / يصيب / امتد / وصل / أحدث / ينتج / نتجنب /
نعيش / يحدث ..................
- الحرف : من / على / في / لكن / أن / بـ / أو / اللام................
- المعرف بأل : الأسنان / الإنسان / الجزء / الخارجي / الداخلي / السن / الطعام / الألم / الساخن
المعجون / الصحية / الأملاح / اللحوم .
- الجملة الاسمية : هي تساعد على مضغ الطعام / تسوس الأسنان من أهم أسباب الآلام / مرض يصيب
الجزء الخارجي / أسباب كثيرة لتسوس الأسنان / أمراض تسوس الأسنان كثيرة /
وهي متوافرة / الأسنان قوية وسليمة / شرب المشروبات المثلجة سبب تسوس
الأسنان / الشعور بالألم عند تناول الشراب البارد .
- الجملة الفعلية : تعد الأسنان جزءً مهماً / تساعد على مضغ الطعام / تعطي الوجه رونقاً / يشعر الإنسان
بالألم في أسنانه / يصعب عليه تناول المأكولات / أهمل علاج التسوس / امتد إلى الجزء
الداخلي / وصل التسوس للعصب / أحدث آلاماً مبرحة / نحرص على شرب الحليب /
نهتم بالتغذية الصحيحة والصحية / نعيش حياة سعيدة هانئة .( تدريب 4،3،2،1
ص26-27)
- اللام الشمسية : الطعام / السن / الصلبة / التسوس / الساخنة / الشعور / الشراب / اللثة / اللبن /
اللحوم / الصلبة .
- اللام القمرية : الأسنان / الإنسان / القيام / المأكولات / الجزء / الخارجي / الأحماض / الأكل / المناطق
/ المحيطة / المشروبات / المثلجة / الباردة / الألم / الجير / الفرشاة / المعجون / الحليب
الغنية / الأسماك / العبث / الأدوار .
- يفرق بين همزة القطع وهمزة الوصل :
همزة القطع : أجزاء / إنها / أهم / أسباب / إذا / أهمل / أسباب / إثر / أعراض / أحدث / إصابة / أملاح
/ أن / إرشاداته .
همزة الوصل : الطعام / ابتلاع / المأكولات / امتد / الجزء / الداخلي / اللبن / الجبن / اتباع .
- يكتب موضوعاً إبداعيا حول ( المحافظة على صحة الأسنان )
- يكتب بخطي الرقعة والنسخ نموذجاً يحوي حرف الباء .
يجب علينا زيارة طبيب الأسنان بشكل مستمر .
الأساليب والأنشطة :
نشاط قبلي :
يعد الطلاب تقريراً عن الأسنان .
التمهيد :
- الاستماع إلى بعض التقارير التي أعدها الطلاب .
- مناقشة محتوى هذه التقارير لإبراز أهمية الأسنان للإنسان .
- عرض مجموعة من الأسئلة تهدف إلى استرجاع خبرات الطلاب السابقة :
 ما أهمية الأسنان للإنسان ؟
 ما واجبك نحو هذه الأسنان ؟
 ماذا يحدث لو أهملنا نظافة الأسنان ؟
 كيف تحافظ على نظافة الأسنان ؟
القراءة :
أ- القراءة الصامتة يقرأ الطلاب الدرس قراءة صامتة ( مراعين شروطها )
- يجيب التلاميذ عن أسئلة شفوية تتعلق بالإطار العام للدرس :
 عم يتحدث الدرس ؟
 ما أهم الأمراض التي تصيب الأسنان ؟
 ما أسباب تسوس الأسنان ؟
 كيف نتجنب تسوس الأسنان ؟
ب- القراءة الجهرية لتحسين الأداء :
- يقرأ المعلم الدرس بكامله قراءة جهرية متمثلة للمعنى مراعياً فيها السياقات الصوتية وعلامات الترقيم والسرعة المناسبة ...
- يقرأ الطلاب الدرس بكامله قراءة جهرية محاكين قراءة المعلم المتمثلة للمعنى .
- يطرح المعلم عدداً من الأسئلة حول الفهم الإجمالي للدرس :
 ما وظيفة الأسنان ؟
 ما المقصود بتسوس الأسنان ؟
 اذكر الأمراض الناتجة عن تسوس الأسنان ؟
 عليك مراجعة طبيب الأسنان بشكل مستمر لماذا ؟
قراءة القدوة : يقرأ المعلم فقرات من الدرس في كل حصة .
قراءة المحاكاة : يحاكي الطلاب معلمهم في قراءته للموضوع .
القراءة الفاهمة :
- يقرأ المعلم فقرة أو أكثر من الدرس .
-يقرأ الطلاب فقرات الدرس قراءة جهرية لتحسين القدرة على القراءة .
-يقسم المعلم الدرس إلى مجموعة من الفقرات .
-يقرأ عدد من الطلاب الفقرة الأولى .
-يناقش المعلم تلاميذه في مضمون الفقرة:

الفقرة الأولى :
 لماذا تعد الأسنان جزءاً مهماً من جسم الإنسان ؟
 لماذا يمضغ الطعام جيداً ؟
 اذكر صفات الأسنان التي تقوم بوظيفتها على خير وجه .
 الأسنان تعكس المظهر الخارجي للإنسان . ما هذا المظهر ؟
 ضع عنواناً مناسباً للفقرة الأولى . " من خلال العمل في مجموعات "
( يكرر المعلم الخطوات السابقة مع باقي فقرات الدرس )

الفقرة الثانية :
 ( تختل وظيفة الأسنان ) ناقش العبارة السابقة .
 ماذا ينتج إن ضعفت واختلت الأسنان ؟
 متى يشعر الإنسان بالألم في أسنانه؟
 ماذا يحدث إذا شعر الإنسان بآلام في أسنانه ؟

الفقرة الثالثة :
 ما أهم أسباب الآلام التي تصيب الأسنان ؟
 ماذا ينتج عن تسوس الأسنان ؟
 ما سبب امتداد التسوس إلى الجزء الداخلي من السن ؟
 ما خطر امتداد التسوس إلى الجزء الداخلي من السن ؟

الفقرة الرابعة :
 اذكر أهم أسباب تسوس الأسنان ؟
 ما المقصود بـ ( فضلات الطعام ) ؟
 ذكر في الدرس أسباب تسوس الأسنان . اذكر أهم هذه الأسباب ؟

الفقرة الخامسة :
 ما أعراض تسوس الأسنان ؟
 لماذا يشعر المريض بتسوس الأسنان بالألم ؟
 ما تأثير المشروبات المثلجة أو الباردة على الأسنان ؟
 ما الأمراض التي تنتج عن الإصابة بأمراض الأسنان ؟
 اقرأ من الفقرة ما يدل على خطورة مرض الأسنان ؟

الفقرة السادسة :
 كيف يمكننا حماية الأسنان من التسوس ؟
 لماذا ننظف الأسنان بالفرشاة والمعجون ؟
 لماذا يعتبر الحليب ضرورياً للإنسان ؟
 ما المقصود بالتغذية الصحية الصحيحة ؟
 لماذا يجب تجنب كسر الأشياء الصلبة بالأسنان ؟
 ما خطورة فتح زجاجات المشروبات بالأسنان ؟

الفقرة السابعة:
 كيف نحافظ على أسناننا ؟
 يجب زيارة طبيب الأسنان بشكل مستمر . لماذا ؟
- يطلب المعلم ترتيب الأفكار حسب ورودها في الدرس :
( ) تأثير مرض تسوس الأسنان على الإنسان .
( ) أعراض مرض تسوس الأسنان .
( ) أهمية الأسنان وفوائدها للإنسان .
( ) أسباب مرض تسوس الأسنان .
( ) كيفية المحافظة على نظافة وجمال الأسنان .
( ) تأثير اختلال وظيفة الأسنان على الإنسان .

- يطلب المعلم من طلابه صوغ فكرة عامة للدرس " نشاط اختيار من متعدد "
( ) أسباب وأعراض مرض تسوس الأسنان .
( ) الوقاية من مرض التسوس وكيفية المحافظة على الأسنان .
( ) الأسنان نعمة من الله يجب أن نحافظ عليها .
يحل تدريبات صفحة ( 23 ) رقم ( 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6 ، 7 )


- يطلب المعلم من الطلاب إكمال الجمل التالية بحسب فهمهم للدرس .
 تساعد الأسنان على ______________ الطعام .
 تسوس الأسنان يصيب الجزء ________ من السن .
 إذا وصل التسوس لـ ____________ أحدث آلاماً مبرحة .
 من أعراض التسوس الشعور بالألم عند تناول الشراب ________ أو _______
 شرب الحليب يقوي الأسنان لما فيه من _____________
 المواد الغذائية الغنية بالأملاح والفيتامينات متوافرة في ________ و ________ و ______
 إذا اتبعنا إرشادات طبيب الأسنان نعيش حياة ________________

القراءة التحليلية :
- يقرأ المعلم فقرات من الدرس قراءة جهرية معبرة .
- يقرأ مجموعة من الطلاب الدرس قراءة جهرية محاكين قراءة المعلم .
- يقرأ الطلاب فقرات أو عبارات تشير إلى معان محددة .
نشاط :
اقرأ العبارات التي تشير إلى المعاني التالية :
- خطورة مرض تسوس الأسنان .
- حماية الأسنان من مرض التسوس .
- أهمية الأسنان وفوائدها للإنسان .
- ضرورة المحافظة على جمال ونظافة الأسنان .
- يقسم المعلم الدرس إلى فقرات
- يقرأ مجموعة من الطلاب الفقرة الأولى : ( تعد الأسنان جزءً مهماً ........... على خير وجه )
- يناقش المعلم تلاميذه في المفردات – التراكيب – الأساليب – دلالة الألفاظ .

الفقرة الأولى :
( تعد الأسنان جزءً مهماً ........... على خير وجه )
 استبدل كلمة تعدُّ بكلمة أخرى تؤدي المعنى نفسه.
 فهي التي تساعد على مضغ الطعام ليسهل ابتلاعه . ما علاقة ما تحته خط بما قبله ؟
 ضع التراكيب التالية في جمل من تعبيرك : تساعد على / تساعد لـ / تساعد في
 وتعطي الوجه رونقاً وجمالاً
أ- ما دلالة كلمة " رونقاً " في الجملة السابقة ؟
ب- ما قيمة عطف جمالاً على رونقاً ؟
ج- ما الفرق بين " الرونق والجمال " ؟
 في الفقرة أسلوب توكيد . حدده وبين أداته .
 ماذا أفاد الفعل ( ما دام ) في" ما دامت الأسنان قوية "؟

الفقرة الثانية :
( ولكن قد يحدث أن تختل .............تناول المأكولات )
 (قد ) في ( قد يحدث أن تختل وظيفة الأسنان ) تفيد ( للتوكيد – للتكثير – للتقليل )
 ضع مرادف ( تختل ) في جملة مفيدة من تعبيرك .
 ( لا يمكنها القيام بعملها ) .
أ- ما نوع الأسلوب السابق ؟
ب- ما علاقة الجملة السابقة بما قبلها ؟
ج- أعد كتابة الجملة مثبتة مع المحافظة على المعنى .
 فعندما يشعر الإنسان بآلام في أسنانه يصعب عليه تناول المأكولات .
 أعد كتابة الجملة السابقة بأسلوب شرط مناسب .
 حاك النمط اللغوي التالي :
فعندما ______________________ يصعب ____________________
 أدخل كلمة ( تناول ) في جملة من تعبيرك لتحمل دلالة أخرى غير الواردة في الدرس.

الفقرة الثالثة :
( وتسوس الأسنان من أهم أسباب الآلام ............ الجزء الداخلي من السن )
 ( من ) في ( من أهم أسباب الآلام ) : .......... ( بعضية – ابتدائية – زائدة )
 ما قيمة ذكر ( الآلام ) جمعاً ؟
 ما دلالة كلمة " تتآكل " في ( تتآكل الأجزاء ) ؟
 أدخل جمع ( الجزء ) في جملة من تعبيرك .
 في الفقرة تضاد . حدده وبين غرضه .
 استخرج أسلوباً من الفقرة وحدد أركانه .

الفقرة الرابعة :
( ولتسوس الأسنان أسباب كثيرة ...............كل منها في إثر الآخر )
 ما قيمة وصف ( أسباب ) بـ ( كثيرة )؟
 ( مما يسبب تراكم فضلات الطعام ) .
أ- هات مرادف " تراكم "
ب- ( من ) في ( مما ) تفيد .............. ( بيان السبب – التبعيض – الابتداء )
 ما العلاقة بين ( المثلجة ) و ( الباردة ) ؟
 ( ولتسوس الأسنان أسباب كثيرة ). ما نوع الجملة السابقة ؟

الفقرة الخامسة :
( وأعراض تسوس الأسنان كثيرة ................ للفكين والأسنان )
 هات مفرد كلمة ( أعراض )
 فإذا وصل التسوس للعصب أحدث آلاماً مبرحة
 ( إذا ) في العبارة السابقة أداة شرط تفيد توكيد حدوث _________________ أكمل بالمناسب .
 علام يدل التعبير التالي :- " أحدث آلاماً مبرحة " ؟
 ما علاقة " أحدث آلاماً مبرحة " بما قبلها ؟
 استبدل بـ ( أن يصاب ) كلمة واحدة تشابه الفعل " يصاب " في حروفها .
 ( علاوة على ما يحدث من تشوهات )
أ- استبدل بـ ( علاوة ) ما يفيد معناها .
ب- " ما " في الجملة السابقة ( نافية – موصولة – استفهامية )

الفقرة السادسة :
( ولكي نتجنب مشكلة التسوس ............... وترك العبث بها بالأدوات الحادة )
 ما علاقة ( يجب علينا أن ننظف أسناننا ) بما قبلها ؟
 ( يجب علينا أن ننظف أسناننا ) هل تجد قيمة لـ ( علينا ) في الجملة السابقة ؟
 ما نوع الباء في " بالفرشاة " ؟
 هات مضاد " يقوي " ______________" الصلبة " _____________
 هل تجد فرقاً بين " متوافرة " و " متوفرة " ؟ وضح .
 ما قيمة ( بعد كل وجبة ) بعد ( يجب علينا أن ننظف أسناننا بالفرشاة والمعجون )؟
 " نحرص على شرب الحليب ؛ لأنه يقوي الأسنان "
 حاك النمط اللغوي السابق .
 نحرص على ___________________ ؛ لأنه ___________________
 انه صديقك عن فتح زجاجات المشروبات بالأسنان .


الفقرة السابعة :
( وللمحافظة على أسناننا .....................نعيش حياة سعيدة هانئة )
 ضع التركيب " للمحافظة على " في جملة مفيدة .
 ما العلاقة بين ( نظيفة ) و ( جميلة ) ؟
 يجب علينا زيارة طبيب الأسنان بشكل غير ___________________ أكمل بكلمة مناسبة .
 حتى نعيش حياة سعيدة هانئة
أ- ما علاقة الجملة بما قبلها ؟
ب- هل تجد فرقاً بين السعادة والهناء ؟ وضح .
 ما الفرق في المعنى بين الإرشاد والنصائح ؟

القراءة الناقدة :
- يقرأ المعلم فقرة من الدرس .
- يقرأ بعض الطلاب الدرس قراءة جهرية .
- يقسم المعلم الدرس إلى فقرات .
- يناقش المعلم تلاميذه فيما تحويه الفقرة من ألوان الجمال ومحاكمتها ومحاكمة المفردات والتراكيب والمواقف(من خلال القراءات الجهرية ) :-

الفقرة الأولى :
( تعد الأسنان جزءاً مهماً ...................... على خير وجه )
 ( الأسنان ) تدل على الجمع فلماذا اعتبرها الكاتب ( جزءاً ) لا ( أجزاء ) ؟
 ( جزءاً مهماً ) . في رأيك هل توجد أجزاء غير مهمة في جسم الإنسان ؟ بين قولك .
 ما قيمة وصف كلمة ( جزءاً ) بـ ( المهم ) ؟
 وضح الجمال في التعبير التالي ( و تعطي الوجه رونقاً وجمالاً ) .
 ما رأيك في ترتيب المعطوف ( مضغ الطعام ، ابتلاعه ، هضمه ) ؟
 في رأيك هل تعتبر الأسنان جزءاً مهماً من أجزاء جسم الحيوان ؟ وضح قولك .
 (ما دامت الأسنان قوية) (ما زالت الأسنان قوية) لو كنت محل الكاتب فأي التعبيرين تستخدم ؟

الفقرة الثانية :
( ولكن قد يحدث أن تختل ....................... تناول المأكولات )
 ( لكن ) قال البعض أنها حرف استدراك وقال آخرون أنها عاطفة وقالت مجموعة أخرى أنها حرف ابتداء . فما رأيك أنت ؟ وضح ما تقول .
 ( تختل وظيفة الأسنان ) ، ( تتعطل وظيفة الأسنان ) ما الفرق في المعنى بين التعبيرين ؟
 ابحث عن فاعل ( يحدث ) في العبارة .
 جاءت كلمة الآلام جمعاً لماذا ؟
 ما علاقة ( لا يمكنها القيام بعملها ) بما قبلها ؟
 ابحث عن الأسباب التي قد تؤدي إلى اختلال وظيفة الأسنان .

الفقرة الثالثة :
( وتسوس الأسنان من أهم أسباب الآلام ...................... الجزء الداخلي من السن ) .
 للآلام سباب مختلفة . ما دليلك على ذلك ؟
 بعد ( أسباب الآلام ) كلام محذوف قدره .
 ( فتتآكل الأجزاء الصلبة ) ( فيتآكل الجزء الصلب ) أي التعبيرين أكثر دقة وملاءمة للمعنى ؟
 ما علاقة ( نتيجة لفعل الأحماض ... ) بما قبلها ؟
 ( إذا أهمل علاج التسوس امتد إلى الجزء الداخلي من السن )
 العبارة السابقة تدعونا إلى __________________________ أكمل بالمناسب .
 ( المتكونة عن بقايا الأكل ) ، ( المتكونة من بقايا الأكل ) هل تجد فرقاً في المعنى بين حرفي الجر ( عن ) و ( من ) ؟ وضح قولك .
 ما الفرق بين ( علاج التسوس ) و ( الوقاية من التسوس ) ؟
 ما السيئ في امتداد التسوس إلى الجزء الداخلي من السن ؟

الفقرة الرابعة :
( ولتسوس الأسنان أسباب كثيرة ..................... كل منهما في إثر الآخر )
 ما قيمة كلمة ( كثيرة ) في ( أسباب كثيرة ) ؟
 إذا نظفت الأسنان بعد تناول الطعام مباشرة ___________ أكمل بجواب الشرط المناسب.
 ( عدم تنظيفها بعد تناول الطعام مباشرة ) ما قيمة ( مباشرة ) في موقعها ؟
 ( بعد تناول الطعام ) ، ( بعد تناول الغذاء ) لماذا فضل الكاتب التعبير الأول ؟
 ( وكذلك شرب المشروبات المثلجة كثيراً أو الساخنة كثيراً ، أو تناولهما معاً ) .
أ – ما قيمة ( كثيرة ) بعد ( المثلجة ) ؟
ب- ماذا تفيد ( أو ) في العبارة السابقة ؟
ج- في رأيك هل يختلف تأثير كل من المشروبات المثلجة أو الساخنة ، عن تناولهما معاً ؟
د – ماذا يجب عليك أن تفعل كي تحمي أسنانك من التسوس ؟


الفقرة الخامسة :
( وأعراض تسوس الأسنان كثيرة ................ للفكين والأسنان )
 في رأيك هل كثرة الأعراض تساعد على تشخيص المرض ؟ وضح قولك .
 ( الباء ) في ( بالألم ) ....... ( للتعدية – لبيان السبب – للالتصاق – للاستعانة )
 قدم الكاتب ( البارد ) على ( الساخن ) لماذا ؟
 بين الجمال في ( إذا وصل التسوس العصب ) .
 ما علاقة ( العصب ) بـ ( الآلام المبرحة ) ؟
 توقع أمراضاً أخرى قد تسببها الأسنان للإنسان .
 ( أن يصاب بأمراض أخرى ) استبدل بـ ( أخرى ) ما يفيد معناها .
 ما علاقة التهاب اللثة بتسوس الأسنان ؟
 ما مصدر أملاح الجير التي تترسب على الأسنان ؟
 ( تشوهات للفكين والأسنان ) ، ( تشوهات للأسنان والفكين ) أي التعبيرين تفضل ولماذا ؟

الفقرة السادسة :
( ولكي نتجنب مشكلة تسوس الأسنان .............. وترك العبث بها بالأدوات الحادة )
 لماذا اعتبر الكاتب تسوس الأسنان مشكلة ؟
 بين الجمال في التعبير التالي ( نتجنب مشكلة تسوس الأسنان ) .
 (يجب علينا أن ننظف أسناننا) (من الضروري أن ننظف أسناننا) أي التعبيرين تفضل ولماذا ؟
 ( يجب علينا أن ننظف أسناننا ) هل تجد قيمة لـ ( علينا ) في التعبير السابق ؟ وضح.
 يرى البعض أن ننظف أسناننا ( بالسواك ) لا ( بالفرشاة والمعجون ) ما رأيك ؟
 ما علاقة ( الكالسيوم ) بالأسنان ؟
 هل يمكن أن تكون التغذية ( صحيحة ) وغير ( صحية )؟ بين رأيك .
 ما فائدة كل من الأملاح و الفيتامينات للجسم ؟
 هل يمكن اعتبار ( الأسماك ) جزءاً من ( اللحوم )؟ بين رأيك .
 مثل للأشياء الصلبة التي يكسرها البعض بالأسنان .
 إذا فتحت زجاجات المشروبات بالأسنان ____________ أكمل بجواب الشرط المناسب .
 " ترك العبث بها بالأدوات الحادة "
أ- ما علاقة ( الحادة ) بما قبلها ( الأدوات ) ؟
ب- أعد كتابة الجملة السابقة منفية مع المحافظة على المعنى .
ج- في رأيك هل يعبث الناس بالأدوات الحادة في أسنانهم ؟ بين ذلك .
الفقرة السابعة :
" وللمحافظة على أسناننا ................ نعيش حياة سعيدة هانئة "
 ما موقف الكاتب من الأسنان ؟
 ما واجبك نحو الأسنان ؟ وكيف ؟
 ( وللمحافظة على أسناننا نظيفة وجميلة ) ( وللمحافظة على أسناننا جميلة ونظيفة ) لو كنت الكاتب أي التعبيرين تفضل ؟ ولماذا ؟
 ما القيمة التي يمكن أن تستخلصها من هذه الفقرة ؟
 ( حتى نعيش حياة سعيدة هانئة )
أ- ما رأيك في الترتيب السابق لكلمتي ( سعيدة وهانئة ) ؟
ب- استبدل ( حتى ) بأداة أخرى تؤدي المعنى نفسه.
 هناك من يزور طبيب الأسنان مرة كل شهر أو شهرين وآخرون مرة كل ستة أشهر وآخرون مرة كل سنة فما رأيك أنت ؟ وضحه .

نشاط تقويمي :
تعذُّ الأسنان جزءاً مهماً من أجزاء جسم الإنسان ، فهي التي تساعد على مضغ الطعام ؛ ليسهل ابتلاعه وهضمه ، وتعطي الوجه رونقاً وجمالاً ، ومادامت الأسنان قوية وسليمة ؛ فإنها تقوم بوظيفتها على خير وجه.
 ما أهمية الأسنان للإنسان ؟
 متى تقوم الأسنان بوظيفتها على خير وجه ؟
 علاقة الجملة ( فهي التي تساعد على مضغ الطعام ) بما قبلها ( تفسيرية – نتيجة – تعليلية )
 مرادف ( رونقاً ) ________ مفرد ( أجزاء ) _______ جمع ( جسم ) ________
 ( تختل وظيفة الأسنان ) ( تتعطل وظيفة الأسنان ) ما الفرق في المعنى بين التعبيرين السابقين؟
 ( الأسنان قوية وسليمة ) ( الأسنان سليمة وقوية ) لو كنت الكاتب أي التعبيرين تفضل ولماذا ؟
 ما دامت الأسنان قوية وسليمة ؛ فإنها تقوم بوظيفتها على خير وجه .
 حاك الأسلوب السابق
ومادامت ________________________ ؛ فإنها _______________________
 في رأيك هل توجد أجزاء غير مهمة في جسم الإنسان . وضح قولك .

قواعد النحو العربي:
- يقيس مدى امتلاك الطلاب للمتطلب الأساسي :
- يعد المعلم نشاطاً حول الاسم والفعل .
- أكمل الجمل التالية باسم أو فعل مناسب :
 __________ يحب وطنه .
 __________ مجتهدٌ في دروسه .
 __________ يغرد على الشجرة .
 __________ الفلسطيني عن وطنه من أجل الحرية .
 __________ المسلمون شهر رمضان .
 __________ الشمس صباحاً .

يعرض المعلم الأمثلة التالية :-
( أ ) ( ب )
1- الحرية غالية . 1- وصل التسوس إلى العصب فأحدث آلاما .ً
2- مهند ممرض . 2- تساعد الأسنان على مضغ الطعام .
3- عائشة طبيبة . 3- اعلمي يا فاطمة أنّ الصحة كنز ثمين .
- يقرأ المعلم الأمثلة السابقة .
- يقرأ مجموعة من الطلاب الأمثلة السابقة .
- يناقش المعلم مضمون الأمثلة السابقة .
 متى نشعر بأن الحرية غالية ؟
 ما الخدمات التي يقدمها الطبيب للإنسان ؟
 ماذا ينتج عن وصول التسوس للعصب ؟
 في رأيك هل تسوس الأسنان في جميع الأحوال يحدث آلاماً ؟ وضح قولك .
 كيف نحافظ على أسناننا ؟
 بين الجمال في ( الصحة كنز )
- يطلب المعلم من تلاميذه ( فردياً أو من خلال العمل في مجموعات ) تأمل الأمثلة السابقة وتسجيل ملاحظاتهم . من الملاحظات المتوقعة :
أن الجمل تنقسم إلى قسمين .
بعض الجمل بدأ بفعل وبعضها بدأ باسم .
يطلب المعلم دراسة الملاحظات المدونة للمجموعات ( أ – ب ) والخروج بتعميم :-
أن الجملة إما اسمية وإما فعلية .
الجملة الاسمية هي التي تبدأ باسم .
الجملة الفعلية هي التي تبدأ بفعل .
نشاط كتابي :
( يحل التلاميذ أنشطة الكتاب المدرسي صفحة 26 – 27 رقم " 1 ، 2 ، 3 ، 4 " )

الإملاء :
- يقيس المعلم مدى امتلاك المتطلب الأساسي .
- يعد المعلم نشاطاً حول الهمزة في أول الكلمة .
- اقرأ الكلمات التالية وصنف الكلمات التي تحتها خط حسب الجدول : -
الجملة الكلمة التي تبدأ بهمزة نوع الكلمة
إعداد الطالب كان رائعاً
ما اسم المعلم الجديد ؟
استقبل والدي ضيفه مسروراً
أسافر غداً مع والدي .
انتصر الجيش انتصاراً
أحب مساعدة المحتاج
- يعرض المعلم الأمثلة التالية :-
( أ ) ( ب )
1- قال تعالى " أتى أمر الله فلا تستعجلوه " . 1- اكتب درسك يا علي .
2- أكتبُ درسي دون تأخير . 2- ودعتُ المسافرين .
3- أتحسنين يا زينب إلى الفقراء ؟ 3 – انتصار الإنسان على نفسه فضيلة
- يقرأ المعلم الأمثلة السابقة .
- يقرأ مجموعة من الطلاب الأمثلة .
- يناقش المعلم تلاميذه في مضمون الأمثلة :-
 ما المقصود بـ ( أمر الله ) ؟
 كيف تكون مجتهداً في المدرسة ؟
 ما دلالة ( دون تأخير ) ؟
 في الأمثلة أسلوب استفهام . بينه .
 كيف ينتصر الإنسان على نفسه ؟
- يطلب المعلم من طلابه تأمل مجموعات الأمثلة السابقة وتسجيل ملاحظاتهم .

من الملاحظات المتوقعة :
الكلمات التي تحتها خط بعضها أسماء وبعضها أفعال وبعضها حروف .
بعضها تبدأ بهمزة قطع وبعضها بهمزة وصل .
بعض الأفعال بدأ بهمزة قطع وبعضها بدأ بهمزة وصل .
بعض الأسماء بدأ بهمزة قطع وبعضها بدأ بهمزة وصل .
الأسماء إن جاءت معرفة بـ (أل) التعريف كتبت بهمزة وصل .
- يطلب المعلم تأمل الملاحظات والخروج بتعميم :
إذا بدأ الاسم أو الفعل بهمزة فالهمزة للوصل أو للقطع .
الهمزة في الحروف همزة قطع عدا (إلى) فهمزتها همزة وصل .
أن همزة القطع تلفظ دائماً وتكون في المواضع التالية :
أ- همزة المضارعة .
ب- همزة الأصل .
ج- همزة الاستفهام .
د- همزة الحروف ( ما عدا ال التعريف )
هـ همزة الأسماء .( عدا همزة الأسماء : ابن، اسم، اثنان،اثنتان،امرؤ،امرأة،ايم الله ، .........)
وـ الأسماء المشتقة من أفعال همزتها همزة قطع .
نشاط :
( يحل تدريبات الكتاب صفحة 29 رقم 1 ، 2 )

التعبير:
كتابة موضوع عن المحافظة على صحة الأسنان .
- ينفذ الموضوع في حصتين ؛ على أن تتناول الحصة الأولى مهارة من مهارات التعبير ( بناء الجملة العربية ، تنمية الجملة العربية ، الربط بين الجمل )
- الربط بين الفقرات ، علامات الترقيم ، توليد الأفكار ، _ _ _ )
- يعد المعلم تدريبات على بناء الجملة وتنميتها
نشاط كتابي :
- أكمل الجمل التالية مستخدماً (الصفة- المفعول المطلق – الجار والمجرور )
 يدافع الإنسان _____________________ دفاعاً مستميتاً .
 يسعى التلميذ ______________________________ .
 يرحب الرجل بضيوفه ________________________ .
 يهتم المعلم _______________________________ .
 التلميذ __________________________________ .
أضف معاني جديدة باستخدام مكملات متنوعة بحسب المثال :
أقبل المعلم : أقبل المعلم نشيطاً . أقبل المعلم نشيطا قبل حضور التلاميذ .
- عاد الجندي :_____________________________ .
- ظهر الحق : _____________________________ .
- أشرق الصباح : ___________________________ .
- يعرض المعلم على تلاميذه عنوان الموضوع وسط السبورة .
- يطلب المعلم من التلاميذ كتابة الأفكار المتوقعة للموضوع .
- إعادة ترتيب الأفكار واختيار المناسبة للموضوع .
- قراءة الأفكار مرتبة من قبل المعلم .
- قراءة التلاميذ لأفكار الموضوع .
- يقوم المعلم بتسجيل الشواهد التي جمعها التلاميذ على السبورة .
- يطلب المعلم من بعض التلاميذ التحدث شفوياً عن فكرة واحدة مع استخدام الشاهد المناسب .
- يطلب المعلم من التلاميذ كتابة موضوع التعبير في كراساتهم عن ( المحافظة على صحة الأسنان )

الخط :
( يجب علينا زيارة طبيب الأسنان بشكل مستمر )
يعرض المعلم النموذج على السبورة .
- يقرأ المعلم النموذج قراءة جهرية صحيحة .
- يقرأ النموذج مجموعة من الطلاب .
- يناقش مضمون النموذج .
 يجب علينا زيارة طبيب الأسنان . لماذا ؟
 هات مضاد ( مستمر ) ، جمع ( طبيب ) .
 ضع التركيب( يجب علينا) في جملة مفيدة .
- يبين المعلم لطلابه كيفية رسم المهارة ( حرف الباء في مختلف مواقعه بخطي الرقعة والنسخ ) .
-يدرب المعلم طلابه على رسم كلمات تحوي المهارة.
- يكتب الطلاب النموذج بخطي الرقعة والنسخ .

نشيد المدرسة
الأهداف التعليمية :
ينتظر من الطلاب بعد قراءتهم لنص (نشيد المدرسة) بتمعن و مشاركتهم في الأنشطة و الخبرات أن يحقق كل منهم الأهداف التالية :
1-يقرأ النص قراءة جهرية مضبوطة و متمثلة للمعنى .
2-يعبر عن فهمه للمعنى العام للنص بالإجابة عن أسئلة محددة .
3- يعبر عن فهمه للمعنى التفصيلي للنص بالإجابة عن أسئلة معطاة ( مباشرة و غير مباشرة ) .
4-يحدد الفكرة العامة للنص ( المدرسة أم ترعى أبناءها و تعلمهم حب الوطن و العمل لسموه و عزته ) .
5-يحدد الأفكار الرئيسية الواردة في الدرس :-
 المدرسة تكمل دور الأم في تربية و تنشئة الأجيال .
 المدرسة هي البيت و الأم في الرعاية و العطاء .
 بالعلم و النجاح نعرف قيمة الوطن و نحميه.
 حب التلميذ لمعلمه طريق لتعلم كيفية حب الأب .
 بالعلم و المعرفة نجتاز الصعاب و ننير المستقبل .
6- يعطي مؤشرات على تنبيه قيم اجتماعية :-
احترام العلم و المعلمين .
الجد و الاجتهاد في الدراسة .
احترام الوالدين و تقديرهم .
المحافظة على ممتلكات المدرسة .
7-يحاكم المواقف الواردة في النص و يبدي رأيه فيها :-
ـ موقف الطالب من المدرسة : ينتمي لها و يراها / لحن الحب على شفتي / أجمل بيت / أحلى أم في
الأرض .
ـ موقف الطالب من العلم : ينهل منه / بجناح العلم أطير / أتفوق في درسي / أعيش مع الكتب / العلم
بأيدينا مشعل/ يضيء المستقبل/ به تمضي لغد أفضل .
ـ موقف الطالب من الأم : يعترف بفضلها / غصني ترعاه يدا أمي / المدرسة أم .
ـ موقف الطالب من المعلم :يعترف بفضله / غصني يطيب بفضل معلمتي / معلمنا الغالي .
ـ موقف الطالب من الأب : يسعى لتعزيز حبه له / كيف أحب أبي .
ـ موقف الطالب من الصعب : يتسلح له / بالعلم نجتاز الصعب .
ـ موقف الطالب من الدرس : يجتهد للتفوق / أتفوق في درسي .
ـ موقف الطالب من الوطن : يعتز به و يحميه / أغني هذي الأرض لنا / أغدو نسراً أحمي الوطن .
ـ موقف الشاعر من العلم : ينير المستقبل / بالنور يضيء المستقبل / بالعلم نمضي لغداً أفضل .
8- يوظف مفردات جديدة من خلال تدريبات متنوعة( تناول المعنى و المضاد و التوظيف و تمثيل المعنى )
لحن / غصني / ترعاه / بفضل / أترفع / أتفوق / أحمي / أغرق / نجتاز .
9. يوظف تراكيب لغوية جديدة وردت في الموضوع مثل :ـ لحن على / يطيب ل / أترفع ب / أترفع ل / يعود لـ / أتفوق في / الفضل لـ / أعيش في / أغرق في / مشعل بـ / نمضي لـ / الفضل لـ .
10 . يميز الأساليب اللغوية الواردة في النص .
11 . يحاكي / يوظف الأساليب اللغوية الواردة في مواقف حياتية :-
النــداء : يا مدرستي / يا لحن الحب / يا أجمل بيت / يا أحلى أم في الأرض / يا أغلى .
الاستفهام : كيف أحب أبي ؟
الــنفي : لا نسأل .
التفضيل : أحلى أم في الأرض / غداً أفضل / أجمل بيت / أغلى ( ما في الأرض ) .
12 . يعبر عن تذوقه لمواطن الجمال بالشرح و التفسير و النقد و المحاكمة .
أولاً / دلالة الألفاظ :
غصني ترعاه يدا أمي / يطيب بفضل معلمتي / يا أجمل بيت / يا أحلى أم في الأرض / بجناح العلم أطير هنا / معلمنا الغالي / أغدو نسراً / أعيش مع الكتب / أغرق في اللعب / العلم بأيدينا مشعل / النور يضيئ المستقبل / نجتاز الصعب و لا نسأل .
ثانيا / الصور التعبيرية :
يا مدرستي / يا لحن الحب / غضني ترعاه يدا أمي / يا أحلى أم في الأرض / بجناح العلم أطير هنا / أغدو نسراً أحمي الوطن / أعيش مع الكتب / في الباحة أغرق في اللعب / العلم بأيدينا مشعل النور يضيء و المستقبل / به نمضي لغد أفضل / نجتاز الصعب .
13 . يطبق بعض القواعد النحوية التي مر بها و شملها النص :-
-المبتدأ و الخبر : العلم بأيدينا مشعل / الفضل يعود لمدرستي / غصني ترعاه يدا أمي / هذه الأرض لنا
-الجملة الفعلية : يطيب بفضل معلمتي / أترفع للصف الأعلى / أغني هذي الأرض لنا / أعيش مع الكتب
/ أغرق في اللعب / يضيء المستقبل / نمضي لغد أفضل / نجتاز الصعب .
-المعرفة و النكرة : تدريب ( 1،2، 3،4 ) ص 17 .
-الاسم المجرور : في الباحة / في اللعب / على شفتي / بفضل / في الأرض / للصف / لمدرستي .
-يفرق بين همزة القطع و الوصل تدريب رقم ( 1،2 ) ص 19 .
-الهمزة المتطرفة : يضيء.
-يكتب موضوعاً تعبيرياً إبداعيا حول :
-أهمية المدرسة في حياة الإنسان / عن فضل العلم للإنسان و الأمة .
يكتب بخط الرقعة و النسخ نموذجاً يحوي حرف الميم .

الأساليب و الأنشطة :
نشاط قبلي :
يعد الطلاب نبذة عن حياة الشاعر صالح هواري .
التمهيد :
- الاستماع الى ما كتبه الطلاب حول حياة الشاعر .
-يمهد المعلم بمقدمة مناسبة تهدف الى استرجاع خبرات الطلاب السابقة و تساعدهم على الانتقال الى جو النص ( مقدمة شفهية / قصة / صورة ….) وقد يثير نقاشاً مثل : ـ
 أذكر مصادر المعرفة ؟
 أي هذه المصادر أفضلها للتلميذ ؟
 ما فضل المدرسة على الطالب ؟
 ما شعورك نحو مدرستك ؟
القراءة الجهرية الأولى من المعلم .
يجيب الطلاب عن أسئلة شفهية تتعلق بالمضمون العام للنص .
 عم يتحدث النص ؟
 ماذا تفعل في المدرسة ؟
القراءة الجهرية لتحسين الأداء .
-يقرأ المعلم النص قراءة جهرية متمثلة للمعنى مراعياً فيها السياقات الصوتية ، و النبر و علامات الترقيم والسرعة المناسبة .
- يقرأ الطالب النص قراءة جهرية محاكين قراءة المعلم عدة مرات .
- يطرح المعلم عدداً من الأسئلة حول الفهم الإجمالي للنص .
 كيف أظهر الشاعر حبه لمدرسته ؟
 بين التكامل بين دور الأم و المدرسة ؟
 لماذا اعتبر الشاعر مدرسته أجمل بيت و أحلى أم ؟
 اذكر بعض جهود المدرسة للرقي وتنمية قدرات الطالب ؟
 بين كيف يكون العلم خدمة للوطن ؟
 كيف ينظم الطالب وقته حسب فهمك للنص ؟
 شبه الشاعر العلم بالمشعل . فما وجه الشبه بينهما ؟
قراءة القدوة : يقرأ المعلم النص في كل حصة من حصص تناول الموضوع .
قراءة المحاكاة : يحاكي الطالب معلمهم في قراءته الموضوع .
( يحرص المعلم أن يقرأ من 10-14 طالباً في كل حصة ومن مستويات مختلفة )

القراءة الفاهمة:
- يقرأ المعلم النص قراءة جهرية متمثلة للمعنى
- يقرأ الطلاب النص قراءة جهرية (لتحسين القدرة على القراءة )
- يقسم المعلم النص إلى مقاطع تتناول فكرة النص .
- يقرأ عدد من الطلاب الأبيات التي تحمل معنى الفكرة الأولى .
- يناقش المعلم تلاميذه في مضمون الأبيات .
المقطع الأول :
 حدد سن المتحدث ( على ضوء فهمك للأبيات ) .
 ماذا قصد الشاعر بقوله يا لحن الحب على شفتي ؟
 لماذا قرن الشاعر الأم وليس الأب مع المعلمة في رعاية غصنه ؟
 كيف يمكن للطالب أن يشكر معلمه على فضله ؟
 يطلب المعلم من تلاميذه ( من خلال العمل في مجموعات ) صوغ فكرة للمقطع الأول .
 يطلب المعلم من تلاميذه في بعض الصياغات ويتفقون على صياغة مشتركة للفقرة الأولى .
يكرر المعلم الخطوات ( 5,4, 6, 7, ) مع باقي مقاطع النص .

المقطع الثاني :
 ما هو أجمل بيت من وجهة نظرك ولماذا ؟
 شبه الشاعر المدرسة بالبيت . فهل توافق على هذا التشبيه ولماذا ؟
 كيف يصعد الطالب سلّم المجد ؟
 اذكر بعض جهود المدرسة لتنمية قدرات الطلاب ؟

المقطع الثالث :
 لماذا يتفوق الطالب في دروسه ؟
 عن أي أرض يتحدث الشاعر ؟ وكيف عرفت ؟ وما واجبك نحوها ؟
 ما وجه الشبه بين الطائر والطالب كما تفهم من الأبيات ؟
 في الأبيات ما يشير إلى تعر أرض الشاعر للخطر, بين ما يدل على ذلك ؟
 لم فضل الشاعر الطيران بجناح العلم دون غيره من الأجنحة ؟
 لماذا اختار الشاعر النسر دون غيره من الطيور لكي يحمي الوطن ؟



المقطع الرابع :
 كيف يقضي الطالب يومه قي المدرسة ؟
 لماذا يعتبر الطالب معلمه في مرتبة أبيه حباً ؟
 متى يكون المعلم غالياً على قلب التلاميذ ؟
 ما الممارسات الخاطئة التي تشاهدها في ساحة اللعب ؟
 كيف يحب الطالب معلمه ؟ وما تأثير ذلك على حبه لأبيه ( كما يرى الشاعر ) ؟

المقطع الأخير :
 بم شبه الشاعر العلم ؟ وما وجه الشبه بينهما ؟
 كيف يضيء لنا العلم طريق المستقبل ؟
 متى يصبح العلم مشعل ؟ وعلام يدل ذلك ؟
 اذكر بعض فوائد العلم للإنسان ؟
 لم اختار الشاعر أيدي الطلاب دون غيرهم ليصبح العلم بأيديهم مشعل ؟

- يطلب المعلم ترتيب الأفكار بحسب ورودها في النص ؟
( 2) المدرسة هي البيت والأم في الرعاية والعطاء.
(5) بالعلم والمعرفة نجتاز الصعاب وننير المستقبل .
( 1) المدرسة تكمل دور الأم في تربية وتنشئة الأجيال .
(4) حب التلميذ لمعلمه طريق لتعلم كيفية حب الأب .
(3) بالعلم والنجاح نعرف قيمة الوطن وتحميه .

- يطلب المعلم من طلابه صوغ فكرة عامة للنص
( المدرسة أم ترعى أبناءها وتعلمهم حب الوطن والعمل لسموه وعزته )
يمكن للعلم إعداد نشاط اختيار من متعدد ليحدد طلابه الفكرة العامة .

- يحل تدريبات الكتاب ص13 رقم (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 )

القراءة التحليلية :
- يتناول المعلم بالدراسة والتحليل كل مقطع من مقاطع النص ويحمل فكرة مستقلة
- يقرأ المعلم أبيات النص قراءة جهرية معبرة .
- يقرأ مجموعة من الطلاب النص قراءة جهرية شاعرية محاكية لقراءة المعلم .
- يقرأ الطلاب أبيات من النص تشير إلى معان محددة .
نشاط :
اقرأ الأبيات التي تحمل المعاني التالية :-
- بالعلم النافع نصنع لأنفسنا غداً أجمل .
- نحب مدرستنا لأن لها فضلاً كبيراً علينا .
- الكتاب نعم المعلم والرفيق , ونعم المعين عند الشدائد .
- نمضي أوقاتنا داخل المدرسة في تحصيل العلم والترفيه عن أنفسنا .
- الأمم الراقية تحترم معلميها ومعلماتها . وتكرمهم .
- يقسم المعلم إلى مقاطع

يناقش المعلم تلاميذه في المفردات والتراكيب والأساليب ودلالة الألفاظ .. بأسئلة مثل :
المقطع الأول .
يا مدرستي يا مدرستي يا لحن الحب على شفتي
غصني ترعاه يدا أمي ويطيب بفضل معلمتي
 ما قيمة تكرار حرف النداء في الأبيات ؟
 ما الفرق من تكرار ( يا مدرستي ) في شطر البيت الأول ؟
 ما المقصود بغصن الشاعر ؟
 يا مدرستي أسلوب نداء …….. غرضه …….
 ( يا لحن على شفتي ) أدخل كلمة (لحن ) في جملة من تعبيرك .
 ما دلالة قول الشاعر السابق ؟
 (الهاء) في كلمة (ترعاه) تعود على ــــــ .
 يعتبر دور المعلمة مكملاً ضرورياً لدور الأم وضحي ذلك .
 أدخل كلمة (أمي) في جمل من تعبيرك لتحمل معان مختلفة .

المقطع الثالث
بجناح العلم أطير هنا وأغني : هذي الأرض لنا
أتفوق في درس حتى أغدو نسراً أحمي الوطنا
 هل يستطيع الطائر أن يطير بلا أجنحة ؟ صف جناح الطائر الذي يساعده على الطيران .
 ضع جمع ( جناح ) في جملة من تعبيرك
 احذف كلمة ( هنا ) واكتب ما تشير إليه .
 ( بجناح العلم أطير هنا ) ما دلالة التعبير السابق.
 ضعي كلمة ( العلم ، أغنى ) في جمل لتحمل معنى مغايراً
 ضع جمع ( العلم ) في جملة من تعبيرك .
 (هذي الأرض لنا ) عن أي أرض يتحدث الشاعر ، وما واجبك نحوها .
 ( هذي الأرض لنا ) اجمع كلمة الأرض وأعد كتابة الجملة .
 لماذا يتفوق الطالب في دروسه ؟
 ( أغدو نسراً أحمي الوطنا ) ما دلالة كلمة نسراً .
 ضع التركيب ( أتفوق في ـ أتفوق ب ) في جمل من تعبيرك .
 ضع مضاد ( أغدو ) في جملة من تعبيرك
 12. ( أحمي الوطنا ) من ـــ أكمل بالمناسب
 13. بم شبه الشاعر نفسه في (أغدوا نسراً أحمي الوطنا) ؟
 ( أغدو نسراً يحمي الوطنا ) ما معنى (أغدو) ما جمع ( نسراً) في الجملة السابقة.




المقطع الرابع :
في الصف أعيش مع الكتب في الباحة أغرق في اللعب
من حبّ معلمنا الغالي أتعلم كيف أحب أبي
والفضل يعود لمدرستي
 أين يمكن أن تجد الكتب في المدرسة ؟
 في الصف أعيش مع الكتب ــــ
 ضع التركيب / أعيش مع في جملة من تعبيرك .
 ما المقصود بكلمة (الباحة ) ؟
 ضع مفرد ( الكتب ) في جملة مفيدة .
 ( أغرق في اللعب ) تعبير يدل ويشير إلى ـــ .
 العلاقة بين الشطر الثاني والشطر الأول في البيت الأول علاقة ــــــ .
 ضع مضاد ( أغرق ) في جملة مفيدة .
 ضع جمع ( الباحة ) في جملة من تعبيرك .
 ( كيف أحب أبي ) استفهام غرضه ــــ .
 من حب معلمنا الغالي أتعلم كيف أحب أبي
حاكي النمط السابق . من ------ أتعلم كيف -----
 ضع مضاد كلمة (حب) في جملة من تعبيرك .

المقطع الخامس :
العلم بأيدنا مشعل بالنور يضيء المستقبل
وبه نمضي لغد أفضل نجتاز الصعب ولا نسأل
والفضل يعود لمدرستي
 بم شبه الشاعر العلم ؟ ومتى يكون ذلك ؟
 ضع مضاد (العلم) وجمع (مشعل) في جمل من تعبيرك .
 (العلم بأيدينا مشعل) ما دلالة التعبير السابق .
 جاءت كلمة (أيدينا) جمعاً للدلالة على ــــ
 ( العلم بأيدينا مشعل ) وضح الجمال في العبارة السابقة .
 ما مفهومك لكلمة (المستقبل) ؟
 ما مضاد (مضيء) ؟ جمع (النور) ؟
 ضع التركيب (نمضي ل) في جملة من تعبيرك ؟
 (وبه نمضي لغد أفضل) ما الغد الذي تتمناه لوطنك ؟
 (به نمضي لغد أفضل) الضمير في كلمة (به) يعود على (العلم ـ المشعل ـ النور ـ المستقبل)
 ما المقصود ب (الصعب) في الأبيات ؟
 (نجتاز الصعب ولا نسأل ) ما دلالة التعبير السابق ؟
 ضع معنى (نجتاز) في جملة من تعبيرك ؟
 ما مضاد (الصعب) ؟ (نسأل) ؟ (أفضل) ؟
 (لا نسأل) عن ماذا لا نسأل ؟
 (لغد أفضل) أسلوب ـــــ
 (لا نسأل) أسلوب ــــــ

القراءة الناقدة :
- يقرأ المعلم النص أو مقطع منه .
- يقرأ بعض الطلاب النص .
- يقسم المعلم النص الى مقاطع .
- يناقش المعلم تلاميذه فيما يحويه المقطع من ألوان جمال ومحاكمتها ومحاكمة المفردات والتراكيب والمواقف .

المقطع الأول :
يا مدرستي يا مدرستي يا لحن الحب على شفتي
غصني ترعاه يدا أمي ويطيب بفضل معلمتي
 بين الجمال في (يا لحن الحب على شفتي ) .
 ( يا لحن الحب ) , (يا أغنية الحب ) لو كنت الشاعر فأي التعبيرين السابقين تفضل ؟ ولماذا ؟
 (يا لحن الحب على شفتي) هل تجد أن (على شفتي) أضافت معنى جديداً ؟ وضح قولك ؟
 (غصني ترعاه يدا أمي) (غصني ترعاه أمي) أي التعبيرين السابقين تفضل , ولماذا
 لماذا اختار الشاعر (الغصن ) للرعاية ؟
 ( غصني ترعاه يدا أمي ) بين الجمال في العبارة السابقة .
 ( يطيب بفضل معلمتي ) ( يحلو بفضل معلمتي ) أيهما بفضل ولماذا ؟

المقطع الثاني :
يا أجمل بيت يا أحلى أم في الأرض ويا أغلى
بجهودك يوماً عن يوم أترفع للصف الأعلى
والفضل يعود لمدرستي
 شبه الشاعر المدرسة بالبيت , فهل توافق على هذا التشبيه ؟ ولماذا ؟
 (يا أجمل بيت ) , (يا أرتب بيت ), (يا أنفع بيت ) أيهما تفضل ؟ ولماذا ؟
 (يا أحلى أم في الأرض ) هل تجد أن (في الأرض ) أضافت جديداً وضّح قولك ؟
 (يا أحلى أم على الأرض ) , (يا أحلى أم في الأرض )لماذا لم يستخدم الشاعر التعبير الأول ؟
 نطق لفظة أحلى للشيء الجميل . فما وجه الجمال الذي يراه الشاعر في مدرسته ؟
 توقع صفاً أحبه الشاعر أكثر من غيره من الصفوف ؟ وبين سبب حبه له ؟
 (أترفع للصف الأعلى ) , (أصعد للصف الأعلى ) هل تجد فرقاً في المعنى بين التعبيرين ؟ وضح قولك؟
 ( أترفع ـ أترافع ) ما الفرق في المعنى بين الكلمتين ؟
 ما قيمة الأعلى بعد الصف ؟
 بين الجمال في (الفضل يعود لمدرستي ) ؟

المقطع الثالث :
بجناح العلم أطير هنا وأغنى هذي الأرض لنا
أتفوق في درسي حتى أغدو نسراً أحمي الوطنا
 بين الجمال في ( بجناح العلم أطير هنا ).
 (بجناح العلم أطير ) , (أطير بجناح العلم ) لماذا فضل الشاعر التعبير الأول ؟
 (أطير هنا , أطير من هنا ) هل تجد أن حرف الجر من أضاف جديداً ؟ وضح قولك ؟
 (هذى الأرض لنا ) , هذى الأرض لي ) هل توافق الشاعر على اختياره كلمة لنا وضح قولك ؟
 (أغني هذى الأرض لنا ) , (أهتف : هذى الأرض لنا ) لو كنت الشاعر فأي التعبيرين السابقين تستخدم ؟ ولماذا؟
 لماذا فضل الشاعر استخدام صيغة المضارع لا الماضي مع أنه رجل وليس طالباً في المدرسة ؟
 ( أتفوق في درسي ) , ( اجتهد في درسي ) أيهما تفضل ولماذا ؟
 ( حتى أغدوا نسراً أحمي الوطنا ) , (حتى أمسي نسراً أحمي الوطنا ) هل تجد فرقاً في المعنى وضح قولك ؟
 ( أتفوق في درسي حتى أغدو نسراً أحمي الوطنا ) أعد كتابة الجمله السابقة مستخدماً أسلوب شرط ؟

المقطع الرابع :
في الصف أعيش مع الكتب في السباحة أغرق في اللعب .
من حب معلمنا الغالي أتعلم كيف أحب أبي
 لماذا ربط الشاعر بين حب المعلم وحب الأب حسب وجهة نظرك ؟
 ما هى الممارسات الخطأ التي تشاهدها في ساحة اللعب ؟
 لو كنت ناظر المدرسة ماذا تفعل لكي تجعل التعليم أكثر تطوراً أو تقدماً ؟
 يرى الشاعر أن حب المعلم يعلم الطالب حب الأب . هل توافق على هذا الرأي ؟ وضح قولك ؟
 (في الصف أعيش مع الكتب ) ما قيمة الجار والمجرور في العبارة السابقة ؟
 ( أعيش مع الكتب ) , ( أعيش على الكتب ) , ( أعيش بين الكتب ) , ( أعيش للكتب ) فرق في المعنى بين التراكيب السابقة ؟
 ( أعيش مع الكتب ) بين الجمال في العبارة السابقة .
 بين الجمال في ( أغرق في اللعب )
 ( من حب معلمنا الغالي ) , (من حب مدرسنا الغالي ) أيهما تفضل ؟ولماذا ؟
 ( أتعلم كيف أحب أبي ) , (يزداد حبي لأبي ) أيهما تفضل ولماذا ؟
 ( معلمنا ) ,( أبي ) لماذا اختار الشاعر إضافة ( معلم ) إلى ضمير الجماعة ؟ ( أب ) إلى ضمير المفرد .

المقطع الأخير :
العلم بأيدنا مشعل بالنور يضيء المستقبل
وبه نمضي لغد أفضل نجتاز الصعب ولا نسأل
 ( العلم بأيدنا مشعل ) ، ( العلم بعقولنا مشعل ) أي التعبيرين السابقين تفضل ؟ ولماذا ؟
 ( العلم بأيدينا مشعل بالنور يضيء المستقبل ) ، ( العلم بأيدينا مشعل يضيء المستقبل )
 هل تجد قيمه لذكر (بالنور ) في التعبير الأول ؟ وضح قولك .
 ( يضيء المستقبل ) بين الصورة الجمالية في العبارة السابقة .
 ( به نمضي لغد أفضل ) ، ( وبه نسير لغد أفضل ) هل تجد فرقاً في المعنى بين التعبيرين ؟ وضح قولك
 ( نجتاز الصعب ) , (نتجاوز الصعب ) هل تجد فرقاً في المعنى بين التعبيرين ؟ وضح قولك .
 ما طريق الشعوب إلى التقدم كما يرى الشاعر ؟
 ما العاطفة التي سيطرت على الشاعر ؟
 حدد مفهوماً للعلم .

نشاط تقويمي :
اقرأ المقطع التالي واجب عن الأسئلة التي تليه
بجناح العلم أطير هنا وأغني هذه الأرض لنا .
أتفوق في درسي حتى أغدو نسراً أحمي الوطنا .
 ما فائدة العلم لإنسان ؟
 جمع (جناح ) ـــ ، مرادف ( أغدو ) ـــ
 أتفوق في درسي حتى أغدو نسراً أحمي الوطنا .
 ( ـ ـ ـ ـ ـ ـ حتى ـ ـ ـ ـ ـ ـ ) حاكي النمط السابق بفكرة جديدة .
 أين سيحلق الشاعر بجناح العلم ؟ اذكر السبب .
 أغدو نسراً أحمي الوطنا تعبير يوحي ب ـــــ .

قواعد النحو العربي :
- يقيس مدى امتلاك الطلاب للمتطلب الأساسي
- يعد المعلم نشاطاً حول أقسام الكلمة
صنف الكلمات التالية بحسب نوعها من أقسام الكلمة .
يشاهد ،استقلال ، ثم ، هذا ، استمع ، المدرسة ، فن ، منتصراً .

يعرض المعلم الأمثلة التالية :ـ
( أ ) ( ب )
ـ "إن الله يحب ‘ذا عمل أحدكم عملاً أن يتقنه " ـ جاء الرسل بالحق من عند الله .
ـ وقفت لحظةً أتأمل في الكون . ـ قرأت الكتاب الجديد .
ـ حل تلميذُ المسألة بعد تعبِِ ومشقة. ـ فضل الله مريم على نساء العالمين .
ـ وضع طائر عشه على غصنِِ مرتفع. ـ غزة مقبرة الغزاةِ على مر التاريخ .

ـ يقرأ المعلم الأمثلة السابقة
ـ يقرأ مجموعة من الطلاب الأمثلة السابقة
ـ يناقش المعلم مضمون الأمثلة السابقة .
 ما أهمية العمل للفرد والمجتمع ؟
 ما أثر التأمل في ملكوت الله سبحانه وتعالى ؟
 لماذا اختار الطائر الغصن المرتفع ليبنى عشه ؟
 ما هى صفات الرسل ؟
 ما دلالة التعبير ب ( غزة مقبرة التاريخ) ؟
 هل تعتقد أن ( غزة ) ما زالت مقبرة الغزاة وضح رأيك .
ـ يطلب المعلم من تلاميذه ( فردياً أو من خلال العمل في مجموعات ) تأمل الأمثلة السابقة وتسجيل ملاحظاتهم حول الكلمات المخطوطة .


من الملاحظات في ( أ )
جميع الكلمات أسماء / منونة بحركات مختلفة
لا تدل على معين
من الملاحظات في ( ب )
جميع الكلمات أسماء بحركات مختلفة
بعض الأسماء مبدوءة بأل تدل على معين
بعضها اسم إنسان ، اسم مكان .
ـ يطلب المعلم دراسة الملاحظات المدونة للمجموعتين أ ، ب والخروج بتعميم .
المعرفة : - إسم يدل على شيء معين محدد معروف لنا ، ومنه العلم أو المعرف بأل .
النكرة : - إسم يدل على شيء عير معين ولا محدد ، ويقبل دخول أل التعريف عليه فيصبح م

نشاط كتابي / يحل التلاميذ أسئلة الكتاب ص17 رقم ( 1،2 ،3 ،4 )

الإملاء
- يقيس المعلم المتطلب الأساسي ( همزة الوصل وهمزة القطع )
نشاط
ضع خطاً تحت الكلمات التي تبدأ بهمزة وصل وخطين تحت الكلمات التي تبدأ بهمزة قطع
إيمان الفضل ، المستقبل ، انتهاء ، اللعب ، اصطف ، إثم ، ازدحم ، أسلم ، أم .

يعرض المعلم الأمثلة التالية
( أ ) ( ب
1. الكتاب مفيد أكرم المدير المجتهد.

2. قال المعلم للطالب : اكتب درسك أَُتي بالجوائز للمتفوقين.

3. نصحت الأم ابنها قائلة : اذهب مبكراً إلى المدرسة إبراهيم طالبُ ذكي .

- يقرأ المعلم الأمثلة السابقة
- يناقش المعلم تلاميذه في مضمون الجمل السابقة :
 ما فائدة الكتب ؟
 لماذا يأمر المعلم الطالب بكتابة دروسه ؟
 بم نصف من يذهب إلى مدرسته مبكراً ؟
 ما موقف الناس من المجتهدين ؟

- يطلب المعلم من تلاميذه تأمل الأمثلة السابقة وتسجيل ملاحظاتهم حول الكلمات التي تحتها خط .
من الملاحظات المتوقعة .
بعض الكلمات أسماء وبعضها أفعال .
جميع الكلمات في مجموعة ( أ ) بُدئت بهمزة وصل .
جميع الكلمات في مجموعة ( ب ) بُدِئت بهمزة قطع .
الهمزة في كلمات المجموعة ( ب ) جاءت في أول الكلمة وبحركات مختلفة .
ـ يطلب المعلم من طلابه الوصول إلى إستنتاج ( تعميم ) للظاهرة السابقة
ـ الهمزة في أول الكلمة إما أن تكون همزة وصل أو همزة قطع .
ـ الألف لا يمكن أن تأتي في أول الكلمة ،وإنما في وسط الكلمة أو آخرها .
ـ همزة القطع توضع فوق الألف إذا كانت مضمونة أو مفتوحة ، وتحت الألف إن كانت مكسورة .
نشاط / يحل تدريبات الكتاب ص19 رقم ( 1، 2 )

التعبير
ينفذ موضوع التعبير في حصتين أو ثلاث حصص حسب نوعه :ـ ( وظيفي / إبداعي ) والمخزون الفكري للموضوع في أذهان الطلاب ، على أن تتناول الحصة الأولى مهارة من مهارات التعبير ( بناء الجملة العربية ، تنمية الجملة العربية ، الربط بين الجمل ، الربط بين الفقرات ، علامات الترقيم ، توليد الأفكار ……..) .
يدرب المعلم طلابه على بناء الجملة العربية
يسجل كلمات مبعثرة على السبورة ( المسلم ـ يدافع ـ مقدساته ـ عن ـ الإنسان ـ مستميتاً ـ دفاعاً )
* يسأل المعلم لو أردنا أن نبدأ الجملة صحيحة وذات معنى فبأي كلمة نبدأها .
إما ب الإنسان المسلم يدافع عن مقدساته دفاعاً مستميتاً .
أو يدافع الإنسان المسلم عن مقدساته دفاعاً مستميتاً .
ـ يسأل المعلم أسئلة تقود إلى بناء الجملة .
أي خلل في ترتيب الكلمات يفقدها معناها ويسبب لها الإنهيار كالجدار الذي بني على أساس ضعيف .
ـ يطلب من تلاميذه بناء الجمل التالية :
1. على ـ الفيتامينات ـ عظام ـ تقوية ـ تساعد ـ الجسم .
2. المثالية ـ تقوم ـ على ـ أحسن ـ الأم ـ بتربية ـ أبنائها ـ وجه .
3. القوة ـ أساس ـ يعتقد ـ أن ـ في ـ شيء ـ النجاح ـ البعض ـ كل .

ـ يعرض المعلم على التلاميذ عنوان موضوع التعبير
ـ فضل المدرسة على التلاميذ وواجبهم نحوها
ـ يطلب المعلم من تلاميذه ترتيب أفكار الموضوع
ـ يسجل المعلم الشواهد حول الموضوع على السبورة
ـ يطلب من التلاميذ قراءتها ويشرح معانيها
ـ يطلب من التلاميذ الكتابة حول أفكار الموضوع بحيث تختار كل مجموعة فكرة . مع استخدام الشاهد المناسب لها .
ـ يطلب من التلاميذ قراءة الموضوع .
ـ يصحح المعلم أخطاء التلاميذ اللغوية النحوية .
ـ ينقد التلاميذ ما سمعوه حول موضوع الدرس .
ـ يطلب المعلم من التلاميذ كتابة الموضوع متكامل الأفكار على كراسات الحصة .
ـ يجمع المعلم الكراسات لتصحيحها .

الخط العربي
- يعرض المعلم النموذج
العلم مشعل ، يضيء لنا المستقبل .
ـ يقرأ المعلم النموذج
ـ يقرأ النموذج مجموعة من الطلاب
ـ يناقش مضمون النموذج
 بم شبه الكاتب العلم ؟
 كيف يضيء العلم المستقبل ؟
 متى يكون العلم مشعلا ؟
 اذكر مظاهر العلم في عصرنا الحاضر ؟
ـ يبين المعلم لطلابه كيفية رسم المهارة ( حرف الميم في مواضعه المختلفة ) بخطي الرقعة والنسخ .
ـ يدرب المعلم طلابه على رسم كلمات تحتوي المهارة .
ـ يكتب الطلاب النموذج بخطي الرقعة والنسخ .




موقف حرج
الأهداف التعليمية :
-ينتظر من الطلاب بعد قراءتهم لموضوع ( موقف حرج ) بتمعن و مشاركتهم في الأنشطة و الخبرات أن يحقق كل منهم الأهداف التالية :
1- يقرأ الموضوع قراءة جهرية مضبوطة ومتمثلة للمعنى .
2- يعبر عن فهمه للمعنى العام للموضوع بالإجابة عن أسئلة محددة .
3- يعبر عن فهمه للمعنى التفصيلي للموضوع بالإجابة عن أسئلة معطاة ( مباشرة و غير مباشرة )
4- يحدد الفكرة العامة للموضوع و هي ( وقوع سامية في موقف حرج في حفل نجاحها )
5- أن يحدد الأفكار الرئيسية في الدرس و هي :
 سامية تدعو أصدقاءها للاحتفال معها بنجاحها .
 حدث مفاجىء يسكت الجميع .
 اختفاء ساعة سامية هدية والدها لها .
 شكوك حول ولد صغير في الحفل .
 أم سامية تشفق على الولد الصغير من عيون الحاضرين
 ظهور الساعة و انفجار الصغير بالبكاء .
 إحساس بالندم و اعتذار جماعي .
6- يعطي مؤشرات على تبنيه قيما وطنية و اجتماعية و اتجاهات مثل
الاحتفال بالنجاح / مشاركة الناجح فرحته / تقديم الهدايا في المناسبات / التروي قبل إصدار الاتهامات / مساعدة الضعيف / الاعتذار عند الخطأ / التعلم من التجارب و القصص .
7- يحاكم المواقف الواردة في الدرس و يبدي رأيه فيها :
- موقف الأهل من نجاح ابنتهم : سعدوا بنجاحها و أقاموا حفلا ، قدموا فيه الهدايا .
- موقف الزملاء من نجاح زميلتهم : شاركوها فرحتها .
- موقف الزملاء من اختفاء الساعة : شعروا بالحزن و الأسى / بحثوا عنها / شعروا بالضيق .
- موقف الولد الصغير من اتهام زملائه له : شعر بالارتباك و الحرج ، أخذ يرتجف ، رفض بإصرار أن
يفتش .
- موقف الأم من الولد الصغير : وقفت بجانبه ، أشفقت عليه ، ساندته رفضه ، دافعت عنه / هدأت من
روعه / ملأت له علبة كاملة من حلوى الحفل.
8- يوظف مفردات جديدة من خلال تدريبات متنوعة (تتناول المعنى و المضاد و التوظيف و تمثيل المعنى )
( زملاء / شهية / يسود / أسى / انتهز / يهدي / لغرض / ضيق / قلق / سر / مرتبك / شك / اتهام / انزعاج / يتمالك / اضطراب / الإشفاق / الانهيار / إصرار / تساند / الأزمة / التوتر / عثرت / انفعال ).

9-توظف تراكيب لغوية جديدة وردت في الموضوع مثل :
سعيدة بـ / أقام لـ / دعت إلى / قدمت إلى / تسيطر على / تتساءلون عن / يهدي إلى / فرح بـ / تعرض على / يمسك ب/ ينظر إلى / يعطى ل / سألت عن / تبادل في / متسائلين عن / أرسل إلى / شعر ب / ظهر على / اتجهت إلى / تركزت على / يبدأ ب / تخفف من / دافعت عن / دهشة من / تساعد في / دلت من / عثرت على / انفجر ب / التخفيف عن / اضطرت إلى / تصحب ل / تهدئ من / شعوره ب / يحسون ب / سبيلا ل / تمكنت من / ملأت ل / يعتذرون عن .
10- يميز الأساليب اللغوية الواردة في الدرس .
11- يحاكي / يوظف الأساليب اللغوية الواردة في مواقف حياتية .
- التوكيد ب ( قد ) قد انتهزت هذه المناسبة الجميلة / قد أخذها فعلا / قد تدلت الساعة / قد حلت المشكلة .
-التوكيد ب ( لقد ) لقد اختفت .
-التوكيد ب ( أن ) شعر المسكين بأن نظرات الحضور فيها لون من الشك و الاتهام / أحس الجميع أنه على
وشك الانهيار .
- العطف ب ( الواو ) – فرحت بها سامية و راحت تعرضها على أصدقائها و صديقاتها .
- العطف ب (ثم ) – ثم يعطيها لأقرب الموجودين إليه .
- العطف ب( الفاء ) و كان في الحفلة ولد صغير فأرسل الحاضرون نظراتهم إليه .
- النفي ب ( لا ) - لا أحد يعرف – لا يعرفون سبيلاً للاعتذار.
- النفي ( ما ) – ما من حل لها .
- الاستفهام ب (كيف ) : كيف اختفت ؟
-الاستفهام ب ( أين ) : ولا أين اختفت ؟
- الاستفهام ب ( هل ) : هل يكون قد أخذها فعلا ؟
- الاستدراك : فظهر الانزعاج على وجهه ، لكنه حاول أن يتمالك نفسه / لكنه كان في حالة سيئة / تم
العثور على الساعة ، لكن الولد الصغير انفجر في البكاء بصوت عال .
12- يعبر عن تذوقه لمواطن الجمال بالشرح و التفسير و النقد و المحاكمة .
أولا : دلالة الألفاظ :
دعت كل زملائها / قدمت حلوى شهية ومشروبات لذيذة / قضى الجميع وقتا طيبا ممتعا / ساد الحفلة جو من الصمت / أرسل الحاضرون نظراتهم إليه / حاول أن يتمالك نفسه / دارت الهمسات / يرتجف / الانهيار / ارتفعت صيحات الفرحة / انفجر بالبكاء / ملأت له علبة كاملة من حلوى الحفل .
ثانيا : الصور التعبيرية :
يسود المكان أسى و أسف / تسيطر الكآبة عليهم / تبادل الجميع النظرات / أرسل الحاضرون نظرات إليه / نظرات الحضور فيها لون من الشك و الاتهام / ظهر الانزعاج على وجهه / حاول أن يتمالك نفسه / دارت همسات / الموقف يزداد حرجا / تركزت العيون / أحس الجميع أنه على و شك الانهيار / الأزمة تستحكم / ازداد التوتر و القلق / ارتفعت صيحات الفرحة / يكاد يمزق القلوب
13- يطبق بعض القواعد النحوية التي مر بها :
قواعد اللغة العربية :
- دخول كان و أخواتها على الجملة الاسمية : كانت الصغيرة سامية سعيدة بحفل نجاحها .
- دخول إن و أخواتها على الجملة الاسمية صفحة 53 – 56 .
- جمع المؤنث السالم : صديقات – نظرات .
- الفعل الماضي : فرح ، اتجهوا ، حاول ، ارتفعت ، دارت .
- الفعل المضارع : يتمالك ، يتساءلون ، نحاول ، تطيب ، يعرفون ، تسيطر ، يشربون .
- الفاعل : ظهر الانزعاج على وجهه ، قضى الجميع وقتا طيبا .
الاملاء :
- همزة القطع : أن / إذا / أنفسهم / أصابع / إلى / أين / أسف / أسى .
- همزة الوصل : الصغيرة / الحفلة / انتهز / اختفاء / اتجهت / اقترحوا / ازداد / ارتفعت / انفجر / اتجهوا .
- الهمزة المتوسطة المضمومة صفحة 56 .
- الهمزة المتوسطة على نبرة : زملائها – أصدقائها – متسائلين – اختفائها – تهدئة – سيئة .
- الهاء في آخر الكلمة : له – تهدئه – فعلوه – تسترضيه – خاطره – هذه – موقفه .
- الهمزة المنفردة في وسط الكلمة : براءة / يتساءلون .
الخط العربي : ( حروف الجيم و الحاء و الخاء ) .
( قدمت الحلوى خلال نجاح سامية ) .
التعبير : يكتب عشرة أسطر يعبر فيها عن موقف حرج تعرض له / أو تعرض له أحد الأشخاص الذين
يعرفهم ، وكيف كان التصرف نتيجة هذا الموقف الحرج – صفحة 58.
المكتبة : - يعود إلى مكتبة المدرسة ، ويقرأ قصة قصيرة لأحد الكتاب ، و يعيد كتابتها بلغته الخاصة .








الأساليب و الأنشطة :
التمهيد :
تخيل أنك فقدت شيئاً غالياً و ثميناً ، وكنت مع مجموعة من زملائك . كيف تتصرف بصراحة ؟
 بم تصف موقفك في هذه الأثناء ؟
 هل سبق و تعرضت لموقف حرج ؟ اشرحه .
 يقرأ الطلاب الدرس قراءة صامته مراعيين شروط القراءة الصامتة ..
 بم تصف موقف سامية في الدرس ؟
 ما المقصود بالموقف الحرج ؟
- يقرأ المعلم الدرس بكامله قراءةً جهرية معبرة متمثلة للمعنى مراعيا فيها السياقات الصوتية و النبر ، و علامات الترقيم و السرعة المناسبة .
- يقرأ الطلاب الدرس بكامله قراءة جهرية محاكين قراءة المعلم .
- يطرح المعلم عدداً من الأسئلة حول الفهم الإجمالي .
 ما المناسبة التي دعت سامية أصدقاءها إليها ؟
 ما الهدية التي أهداها والد سامية إليها ؟
 ما الحدث الذي وقع فجأة أثناء الحفل و جعل الحاضرين يحزنون .
 " لقد قضى الجميع أحلى الأوقات في هذه الحفلة " حدد العبارة الدالة على ذلك من الفقرة الأولى .
 لماذا بدا الانزعاج على وجه الولد الصغير ؟
 نبين شعور الأم تجاه الولد الصغير .
 لماذا شك الحضور في الولد الصغير ؟
نشاط كتابي:
حل سؤال ( 1 ) صفحة 51 من الكتاب المدرسي .
القراءة الفاهمة :
- يقسم المعلم الدرس إلى سبع وحدات معنوية و يتم التعامل مع كل وحدة على حدة .
- يقرأ المعلم فقرة أو أكثر من الدرس .
- يقرأ الطلاب فقرات الدرس قراءة جهرية .
- يقرأ عدد من الطلاب الفقرة الأولى .
- يناقش المعلم تلاميذه في مضمون الفقرة الأولى .
 كانت سامية سعيدة ، ما سبب سعادتها ؟
 متى يقيم الأهل حفل نجاح لأبنائهم . ( اكتب كل الاحتمالات ) .
 ماذا قدمت سامية لأصدقائها ؟
 " قضى الجميع أوقات طيبة " اقرأ العبارة الدالة على ذلك .
 " يسود المكان أسى و أسف " علام يدل التعبير السابق .
 يطلب المعلم من تلاميذه ( من خلال العمل في مجموعات ) صوغ فكرة رئيسة للفقرة الأولى .

لفقرة الثانية
 ماذا قدم الأب لابنته سامية ؟
 ماذا فعلت سامية بالساعة ؟ و علام يدل ذلك ؟
 ماذا حدث للساعة بعد أن تذكرتها سامية ؟
 ما شعور الأصدقاء بعد أن اختفت الساعة ؟
 يطلب المعلم من تلاميذه من خلال العمل في مجموعات صوغ فكرة رئيسية للفقرة الثانية .

الفقرة الثالثة
 من كان في الحفلة ؟
 إلى أين اتجهت أنظار الحاضرين ؟
 بم شعر الطفل ؟
 ما اللغة التي استعملها الحاضرون للتعبير عن آرائهم ؟
 يطلب المعلم من التلاميذ من خلال العمل في مجموعات صوغ فكرة رئيسية للفقرة الثالثة .

الفقرة الرابعة
 أين اتجهت الأنظار من جديد
 بم شعر الطفل ؟
 ما أثر ذلك على الحاضرين ؟
 " عرفت أم سامية بما جرى " ما المقصود بما جرى ؟
 بم شعرت أم سامية نحو الطفل ؟
 بم تصف أم سامية في هذا الموقف ؟ وماذا تتعلم منه ؟
 يطلب المعلم من التلاميذ من خلال العمل في مجموعات صوغ فكرة رئيسية للفقرة الرابعة .

الفقرة الخامسة
 أين تركزت الأنظار ؟
 بم أحس الجميع ؟
 ماذا اقترح الجميع ؟
 ما موقف الطفل من هذا الاقتراح ؟
 وصلت المشكلة إلى أقصاها . اقرأ العبارة الدالة على ذلك .
 يطلب المعلم من التلاميذ أن يحددوا فكرة رئيسة لهذه الفقرة من خلال المجموعات : (اختيار من متعدد )

الفقرة السادسة
 في اعتقادك أين كانت صديقة سامية في هذا الوقت ؟
 لم ارتفعت صيحات الفرحة ؟
 لم انفجر الولد الصغير بالبكاء ؟
 ماذا أفاد التعبير ( بصوت عال ) بعد ( بالبكاء ) ؟
 يطلب المعلم من التلاميذ أن يصوغوا فكرة رئيسة لهذه الفقرة من خلال العمل في مجموعات .
 قراءة الفقرة السابعة من قبل أحد التلاميذ و من ثم مناقشتها :
 ماذا حاول الجميع ؟
 ما موقف الأم من الطفل ؟
 بم شعر الأطفال ؟
 ماذا فعلت الأم لتطييب خاطر الطفل الصغير ؟

نشاط كتابي :
ضع علامة ( ) أمام العبارات الصحيحة و علامة ( ) أمام العبارات غير الصحيحة :
 أهدى الأب إلى ابنته سامية ساعة بمناسبة نجاحها . ( )
 وجدت سامية الساعة عندما اختفت . ( )
 فرح الجميع باختفاء ساعة سامية . ( )
 اتجهت أنظار التلاميذ بالاتهام إلى الطفل الصغير . ( )
 وقفت الأم بجانب الطفل تسانده . ( )
 اعتذر الجميع في النهاية للطفل . ( )

نشاط بيتي :
حل سؤال ( 4 )، ( 5 ) ، ( 6 ) من الكتاب المدرسي .
كتابة الفقرة الثانية بالحركات .

القراءة التحليلية :
يتناول المعلم بالدراسة و التحليل كل فقرة على حدة .

- يقرأ المعلم فقرات من الدرس قراءة جهرية معبرة .
- يقرأ مجموعة من الطلاب الفقرة الأولى قراءة جهرية محاكين قراءة المعلم .
- يناقش المعلم تلاميذه فيما تحتوي الفقرة من مفردات وتراكيب وأساليب ودلالة ألفاظ ......
الفقرة الأولى :
 ما سبب سعادة سامية ؟
 من دعت سامية لحفل نجاحها ؟
 هات مرادف : شهية ____ ، قضى ____ ، يسود _____ ، الكآبة ____ ، الصمت ___
 هات مرادف ما تحته خط :
1- أقام الطلاب حفل تكريم لزميلهم .
2- أقام الضيف عدة أيام في بيت صديقه .
 هات جمع :حفل ______ ، وقت ______ ، حدث _______
 دعت إليها كل زميلاتها . استخدم كلمة " دعت " بمعنى آخر في جملة من عندك .
 ضع التراكيب التالية في جملة من عندك :
أقام ل ______.
قدم ل ______.
 هات مفرد : زملاء ______ ، مشروبات __________
 " تسيطر الكآبة عليهم " وضح الجمال في العبارة ؟
 يسكتون و يصمتون و يحزنون ، تسلسلت العبارات السابقة تسلسلاً صحيحاً . وضح ذلك .
 ( يأكلون و يشربون و يضحكون )، تعبير يدل على _______________________.
 ( أسي و أسف ) ما الفرق في المعنى بين " الأسى " و " الأسف " .

الفقرة الثاني :
من كان والد سامية جو من الصمت .
 ما الذي أهداه والد سامية لابنته ؟
 ما نوع الأساليب التالية :
1- لقد اختفت ___________.
2- لا أحد يعرف كيف اختفت ____________.
 هات مرادف :
1- انتهز ________.
2- ساد ________.

 هات مضاد :
1) جميلة _____.
2) أصدقاء _______.
3) تذكرت _______.
4) يعرف ________.
5) اختفت _______.
6) الصمت _______.
 " يهدي إلى ابنته ساعة " ما علاقتها بما قبلها ؟
 هات مفرد :
1) أصدقاء ________.
2) الموجودين ________.
3) متسائلين ________.
 لا تجدها : اجعل الجملة مثبتة مع المحافظة على المعنى .
 يهدي إلى ابنته ساعة جميلة . تعبير يدل على _________.
 ساد الحفلة جو من الصمت : تعبير يدل على ________.

الفقرة الثالثة :
 كان في الحفلة _______ كل الموجودين .
 ماذا أفاد حرف العطف ( الفاء ) في قوله " فأرسل " ؟
 ما علاقتها بما قبلها ؟
 ضع كلمة " دون " في جملة من عندك بحيث تحمل معنى آخر .

الفقرة الرابعة :
 ما الفرق بين الشك و الاتهام ؟
 لماذا جاءت كلمة ( الهمسات ) و ( الأنظار ) جمعاً ؟
 لمحت الصغير يكاد يرتجف . كلمة ( لمحت ) في مكانها تدل على _________.

الفقرة الخامسة :
 عندما تركزت العيون ________ التوتر و القلق . ما دلالة ( تركزت ) في العبارة السابقة ؟
 لماذا جاءت كلمة ( العيون ) جمعاً ؟
 عندما تركزت العيون على الولد الصغير ، أحس الجميع أنه على وشك الانهيار ، عندما _______ حاك النمط .
 استبدل ب ( أن يبدأ ) كلمة واحدة تفيد المعنى نفسه .
 ما قيمة ( في إصرار شديد ) بعد يرفض ؟
 ضع كلمة " وقع " في جملة بحيث تحمل معنى آخر .

الفقرة السادسة :
 ما مفرد ( شؤون ) و بين سبب رسم الهمزة متوسطة على واو .
 " قد دلت الساعة " ما نوع الأسلوب ؟ حوله إلى أسلوب شك و تقليل .
 لماذا قال الكاتب ( عثرت على هذه الساعة ) و لم يقل ( عثرت على الساعة ) ؟
 في رأيك لو لم تعثر صديقة سامية على الساعة . ماذا يمكن أن يحدث ؟ اكتب جميع الاحتمالات .

الفقرة السابعة :
و هنا ارتفعت يمزق القلوب .
 لماذا جاءت ( صيحات ) جمعاً ؟
 ما علاقة ( فقد حلت المشكلة ) بما قبلها ؟
 ما دلالة الفعل " انفجر " ؟
 هل تجد ضرورة ل ( ( بصوت عال ) بعد ( انفجر بالبكاء ) .
 حاول الجميع التخفيف عنه . من أي شيء يخففون عنه ؟
 " لكنه كان في حالة سيئة " ما دلالة العبارة السابقة ؟
 استبدل ب( تهدئ ) ما يفيد معناها .
 " لا يعرفون سبيلاً للاعتذار " احذف التفي و أعد كتابة الجملة محافظاً على المعنى ؟
 لو كنت مكان الأم ، فماذا تفعل مع الولد الصغير .

القراءة الناقدة :
- يقرأ المعلم فقرة من الدرس .
- يقرأ الطلاب فقرات الدرس .
- يناقش المعلم تلاميذه فيما تحتويه فقرات الدرس من ألوان جمال و محاكمتها و محاكمة المفردات و التراكيب و المواقف .


الفقرة الأولى :
 " متى يقيم الأهل حفل نجاح لأبنائهم " اكتب كل الاحتمالات .
 ما فائدة تقديم الجار و المجرور ( لها ) في ( أقام لها أهلها ) .
 " دعت إليها زملائها " " دعت كل زملائها " ما الفرق بين التعبيرين ؟
 " وقع حدث صغير " وضح الجمال في العبارة .
 " تسيطر عليهم الكآبة " ما الجمال في العبارة ؟

الفقرة الثانية :
كان والد سامية جو من الصمت .
 هل تعتقد أن الكاتب قد وفق في استخدام الفعل " انتهز " في العبارة السابقة ؟
 لم تكن سامية تملك ساعة من قبل . ما دليلك على ذلك؟.
 " هذه المناسبة " ما فائدة التعبير باسم الإشارة ( هذه ) ؟
 ( ساعة رائعة ) ، ( ساعة جميلة ) لماذا فضل الكاتب التعبير الثاني ؟
 " كل منهم يمسك بها لحظة " في نظرك هل جميع الأصدقاء و الصديقات أمسك الساعة ؟ ما الدليل ؟
 " ساد الحفل جو من الصمت " ما الجمال في العبارة ؟

الفقرة الثالثة :
كان في الحفلة قد أخذها فعلا .
 ( كان في الحفلة ولد صغير ) ، ( كان في الحفلة طفل صغير ) لماذا فضل الكاتب التعبير الأول ؟
 يرى البعض أننا يمكننا استخدام كلمة ( الحفلة ) في الأمور الحسنة و في الأمور السيئة .فهل توافقهم على رأيهم ؟وضح قولك .
 ( شعر المسكين ) ما قيمة وصف الولد بالمسكين ؟
 هات آية قرآنية تنهانا عن اتهام الناس بغير دليل .
 " أرسل الحاضرون نظراتهم " وضح الجمال في العبارة ؟

الفقرة الرابعة :
من دارت الهمسات كل الموجودين .
 " دارت الهمسات " وضح الجمال في العبارة .
 ( شعرت بالإشفاق عليه ) لماذا قال الكاتب بالإشفاق عليه و لم يقل ( بالعطف عليه ) ؟
 ما هي علامة الترقيم التي توضع بعد : ارتفع صوت يقول ………..؟

الفقرة الخامسة :
عندما تركزت العيون ازداد التوتر و القلق
 ما دلالة كلمة " تركزت " ؟
 بم تصف صاحب الاقتراح القائل : يجب أن يبدأ التفتيش بالولد الصغير ؟
 أنه على وشك الانهيار ) تعني أنه … ( يشك في الانهيار - يقترب من الانهيار ـ يكاد ينهار ) .
 ما المقصود ب ( وقفت الأم بجانبه ) . ( اكتب كل التفسيرات المقترحة ) .
 " كل الحضور في دهشة من موقفه " هل توافق الحضور في دهشتهم ؟
 " الأزمة تستحكم " وضح الجمال في العبارة .

الفقرة السادسة :
من و فجأة دخلت سامية يكاد يمزق القلوب .
 لماذا بدأ الكاتب الفقرة السابقة بقوله ( فجأة ) .
 ( من بين أصابعها ) ، ( من بين أصابع يدها ) لماذا كان التعبير الثاني أفضل ؟
 " ارتفعت صيحات الفرحة " ما الجمال في العبارة ؟
 ما مفهومك للمشكلة ؟
 هل وفق الكاتب في قوله ( يكاد يمزق القلوب ) ؟ وضح رأيك .

الفقرة السابعة :
من حاول الجميع عما حدث .
 ( لكنه في حالة سيئة ) ما دلالة العبارة السابقة .
 ( اضطرت الأم إلى أن تصحبه خارج الغرفة ) . لماذا كانت الأم مضطرة لذلك ؟
 ( لتغسل وجهه ، ………) أكمل بما يناسب .
 هل تعتقد أن الكاتب وفق في وصف ( شعوره ) بالظلم بأنه ( عميق ) وضح قولك .
 لو كنت الولد هل تقبل اعتذارهم ؟

نشاط تقويمي :
اقرأ الفقرة التالية و أجب عن الأسئلة التي بعدها :
حاول الجميع التخفيف عنه ، و لكنه كان في حالة سيئة ..........................ز بالظلم .
 تعاطف الجميع مع الولد الصغير في نهاية الأمر . بم تفسر ذلك ؟
 هات مرادف : العميق _______ ، تطييب خاطره ___________ ، جهد ___________
 هات مضاد : تهدئ ______ ، ملأت __________ ، التخفيف _________
 لكنه كان في حالة سيئة . أسلوب ________ ، أداته __________
 ( تهدئ من ) : ضع هذا التركيب في جملة من عندك .
 ( تصحبه خارج الغرفة ) ، ( لتغسل وجهه ) ما علاقة الجملة الثانية بالجملة الأولى.
 ماذا تعلمت من الدرس ؟

قواعد النحو العربي : إن و أخواتها .
- يقيس مدى امتلاك الطلاب للمتطلب الأساسي :
- يعد المعلم نشاطاً حول نوع الجمل التالية :
 الجنة تحت أقدام الأمهات .
 الأم مدرسة .
 قصفت قوات الاحتلال منازل المواطنين .
 نقلت سيارة الإسعاف المصاب .
- ضع خطاً تحت المبتدأ و خطين تحت الخبر :
 الجيش منتصر .
 السماء صافية .
 الحديقة أزهارها متفتحة .

- يعرض المعلم الأمثلة التالية :
( أ ) ( ب )
1- الإفطارُ ضروريٌٌ. 1- إن الإفطارَ ضروريُُ.
2-الصحةُ غنيمةٌ . 2- علمت أن الصحة َ غنيمة ُُ.
3-المعلمةُ شمعة ُُ . 3- كأن المعلمة َ شمعةُُ.
4- الوقتُ متأخرُُ. 4- الحفل بهيج لكن الوقتَ متأخرُُ.
5- القمرُ بدرُُ . 5- ليت القمرَ بدرُُ.
6- الفرجُ قريبٌ . 6- ليت الفرجَ قريبٌ.
- يقرأ المعلم الأمثلة السابقة .
- يقرأ مجموعة من الطلاب الأمثلة السابقة .
- يناقش المعلم مضمون الأمثلة .
 ما أهمية الإفطار ؟
 ما مضاد الصحة ؟
 وضح الجمال في : " المعلمة شمعة مضيئة ".
 هات جمع الوقت .
 متى تقال المقولة : " الفرج قريب " ؟
- يطلب المعلم من تلاميذه ( من خلال مجموعات ) تأمل الأمثلة السابقة و تسجيل ملاحظتهم .
من الملاحظات المتوقعة :
الجمل في المجموعة ( أ ) جمل اسمية تتكون من مبتدأ و خبر، المبتدأ مرفوع و الخبر مرفوع .
مجموعة ( ب ) دخلت على الجملة الاسمية حروف ( إن ، أن ، كأن ، لكن ، لعل ) .
هذه الحروف أدخلت تغيراً على الجملة الاسمية في الشكل و المعنى .
في الشكل نضبت المبتدأ ورفعت الخبر .
في المعنى أفادت ( أن ، إن ) التوكيد .
( كأن ) التشبيه .
( لعل ) الرجاء .
( لكن ) الاستدراك .
( ليت ) التمني .
- يبين المعلم أن المبتدأ ـ بعد دخول إن أو إحدى أخواتها عليه ـ أصبح يسمى اسمها كما يسمى الخبر خبرها
- يستخلص الطلاب القاعدة النحوية من خلال الملاحظات و يصيغونها بمساعدة المعلم .
- ( إن ، أن ، كأن ، لكن ، ليت ، لعل ) تختص بالدخول على الجملة الاسمية ." تسمى هذه الحروف بالحروف الناسخة " .
- إن هذه الحروف تحدث تغيراً في الجملة الاسمية ، فتنصب المبتدأ و يسمى اسمها ، و تبقي الخبر مرفوعاً و يسمى خبرها .
نشاط كتابي : حل سؤال رقم 2 صفحة 55 .
نشاط بيتي : حل سؤال رقم3 صفحة 55 .

الإملاء: (الهمزة المتوسطة المضمومة )
ـ يقيس المعلم مدى امتلاك طلابه المتطلبات السابقة .
ـ يكتب كلمات تحتوي على همزة متوسطة مرسومة على نبرة .
نشاط :
اكتب ما يملى عليك : الشدائد ـ الرئة ـ بريئة ـ سئل ـ مبتدئون .
ـ يعرض المعلم أمثلة الكتاب ص 56 ويطلب من تلاميذه تأملها وتسجيل ملاحظاتهم حولها .


( من الملاحظات المتوقعة ) :
الكلمات المخطوطة تحتوي همزة .
الهمزة في هذه الكلمات رسمت على واو .
الهمزة في هذه الكلمات مضمومة .
الحرف السابق على الهمزة جاء في المثال الأول مضموما وفي الثاني مفتوحا وفي الثالث ساكنا وفي الرابع مكسورا .
ـ يحاكم المعلم والتلاميذ الملاحظات .
ـ يطلب المعلم من التلاميذ تأمل الملاحظات والإجابة عن السؤال : متى تكتب الهمزة المتوسطة على واو؟
( تكتب الهمزة على واو إذا جاءت مضمومة مهما كانت حركة الحرف السابق عليها إلا إذا كان ـ الحرف السابق عليها ـ مكسورا فتكتب الهمزة ـ في هذه الحالة ـ على نبرة .)

ـ يحل التلاميذ أسئلة الكتاب ص 57 رقم 1 ، 2

التعبير :
ـ يعد المعلم تدريبات تتناول مهارة من مهارات التعبير (ربط الكلمات والجمل بأدوات العطف ) .
نشاط :
ضع حرف العطف المناسب في كل فراغ مما يلي :
 الوطن تربتك ........ماؤك .
 يسافر المسلمون إلى السعودية لأداء فريضة الحج ......... العمرة .
 الكلمة اسم أو فعل ....... حرف .
 أذن المؤذن ........أفطر الصائمون .
 لم أكن متعجلا تناولت إفطاري ولبست ملابسي ......... خرجت .
ـ يطلب المعلم من كل تلميذ الكتابة في موقف محرج تعرض له .

الخط العربي :
ـ يقيس المعلم المتطلب السابق : (مهارة سبق تعلمها وترد في النموذج )
ـ يعرض المعلم النموذج التالي :( حرفا السين والشين )
ننظف أسناننا بالفرشاة والمعجون لنتجنب مشكلة تسوس الأسنان
ـ يقرأ المعلم النموذج قراءة جهرية متمثلة للمعنى
ـ يقرأ مجموعة من التلاميذ الأمثلة محاكين قراءة المعلم .
ـ يناقش المعلم تلاميذه في مضمون الأمثلة .
 لماذا ننظف أسنانا ؟
 أيهما تفضل استخدام المعجون أم التنظيف بالسواك ؟ وضح رأيك .
 ما علاقة ( لنتجنب مشكلة تسوس الأسنان ) بما قبلها ؟
ـ يبين المعلم لتلاميذه طريقة رسم حرفي السين والشين بخطي النسخ والرقعة .
ـ يطلب منهم كتابة النموذج بأحد الخطين في غرفة الصف وكتابته بالخط الأخر كنشاط بيتي .

"إننا لعائدون "

الأهداف التعليمية:
ينتظر من الطلاب بعد قراءتهم لنص" إننا لعائدون " بتمعن ومشاركتهم في الأنشطة والخبرات أن يحقق كل منهم الأهداف التالية :-
1- يقرأ النص قراءة جهرية مضبوطة ومتمثله للمعنى.
2- يعبر عن فهمه للمعنى العام للموضوع بالإجابة عن أسئلة محددة.
3- يعبر عن فهمه للمعنى التفصيلي للموضوع بالإجابة عن أسئلة معطاة (مباشرة وغير مباشرة).
4- يحدد الفكرة العامة للموضوع " اختيار من متعدد".
( بالإرادة والعزيمة والجهاد والنضال والتضحية نعود إلى الديار).
5- يحدد الأفكار الرئيسية الواردة في الدرس:-
 الإصرار والتصميم على العودة رغم كل الحواجز.
 بالنضال والتضحية والتوحد تتم العودة للوطن.
 العودة إلى ذكريات الصبا والشباب وإلى العمل في الأرض.
6- يعطي مؤشرات على تبنيه قيماواتجاهات وطنية.
- حب الوطن / التمسك بالحق مهما اشتدت المعاناة .
- عدم الاستسلام والتخاذل ( لا يضيع حق وراء مطالب).
- الجهاد والنضال سبيل الوصول إلى الهدف.
- بالإخوة والوفاء نجتاز الصعاب وننير المستقبل .
- الاهتمام بالأرض وزراعتها والمحافظة عليها.
7- يحاكم المواقف الواردة في النص ويبدي رأيه فيها.
- موقف المواطن من الوطن: الإصرار والتمسك بحق العودة " إننا لعائدون".
- موقف أبناء الوطن من الحدود والقلاع:اجتيازها وتحطيمها بكل تحد وصمود " فالحدود لن تكون".
- موقف أبناء الوطن من بعضهم البعض: متمسكون بالإخوة والاتحادو الوفاء "بالإخاء والوفاء".
- موقف أبناء الوطن من الجهاد والنضال: الدفاع بالروح والدم وتقديم الأرواح رخيصة من أجل
الوطن. " بالدماء والنداء والإخاء والوفاء ".
- موقف المواطن من حقه في العودة: عدم التفريط فيه والإصرار والتصميم على الوصول إليه.
- موقف المواطن من ذكريات الصبا والشباب : متمسك بها ويسعى جاهداً لاسترجاعها.
- موقف المواطن من حقه : لا يتنازل عن حقه مهما طال الزمن، بل يناضل للحصول عليه.
- موقف المواطن من العمل : يؤديه بحب " للجهاد في النجاد والحصاد في البلاد".

8- يوظف مفردات جديدة من خلال تدريبات متنوعة
( تتناول المعنى والمضاد والتوظيف وتمثيل المعنى )
عائدون / الحدود / أعلام / الفخار / النضال / الفداء / الإخاء / الوفاء / الحصاد.
9- يوظف تراكيب لغوية جديدة وردت في النص مثل:
عائدون لـ / عائدون بـ / الجهاد في/ الحصاد في / النضال بـ .
10- يميز الأساليب اللغوية الواردة في النص.
11- يحاكى / يوظف الأساليب اللغوية الواردة في مواقف حياتية.
- التوكيد اللفظي: عائدون عائدون.
- التوكيد بـ ( إن ) إننا لعائدون.
بـ (اللام ) إننا لعائدون.
ـ الأمر ( فاصرخوا ).
ـ النداء ( يا نازحون / ياربا / يا هضاب).
ـ النفي ( فالحدود لن تكون) .
12- يعبر عن تذوقه لمواطن الجمال بالشرح والتفسير والنقد والمحاكمة.
أولاً: دلالة الألفاظ :
فالحدود لن تكون / إننا لعائدون / تحت أعلام الفخار / عائدون بالدماء والنداء / عائدون يا ربا / عائدون يا هضاب / الجهاد والنضال والإخاء والوفاء / عائدون للصبا / عائدون للشباب / للجهاد في النجاد /الحصاد في البلاد.
ثانيا: الصور التعبيرية:
عائدون تحت أعلام الفخار / عائدون يا ربا / عائدون يا هضاب / عائدون للصبا / للجهاد في النجاد.
13- يطبق بعض القواعد النحوية التي مر بها وشملها النص.
الفاعل صــــ91
- إن وأخواتها: إننا لعائدون
- أنواع الفعل: الماضي والمضارع والأمر: تكون / اصرخوا.
- المعرف بأل: الحدود / القلاع / الحصون / الديار / السهول / الجبال / الفخار.
- الجملة الفعلية وتحديد ركنيها: اصرخوا يا نازحون.
- الاسم المجرور: بالدماء / للدمار / للجبال / للجهاد / في البلاد.
- العطف: الدماء والفداء / الإخاء والوفاء / الجهاد والنضال / القلاع والحصون.
- النداء: يا نازحون / يا ربا / يا هضاب.
الإملاء:
- الحروف الشمسية : الديار / السهول / النضال / الدماء / الصبا / الشباب / النجاد .
- الحروف القمرية : الحدود / القلاع / الحصون / الفخار / الجبال / الجهاد / الفداء/ الإخاء / الوفاء / الحصاد / البلاد.
- الهمزة المتطرفة منفردة : الدماء / الفداء / الإخاء / الوفاء.
- الخط العربي : حرف النون يكتب بخطي الرقعة والنسخ نموذجا يحوى حرف النون.
فالحدود لن تكون إننا لعائدون.
التعبير :
- يكتب موضوعا إبداعياً يعبر فيه عن حبه لوطنه وتمسكه بحق العودة والرجوع لأرض الوطن .
- يتحدث شفوياً عن فضل الوطن علينا وواجبنا نحوه.

الأسـاليب والأنشطة :
نشاط قبلي :
- يعد الطلاب تقريراً عن معاناة الشعب الفلسطيني.
- يعد الطلاب تقريراً عن الشاعر هارون هاشم رشيد.
التمهيد:
- الاستماع إلى بعض التقارير التي أعدها الطلاب.
- مناقشة محتوى التقارير لبيان مدى التشرد الذي عانى منه الشعب الفلسطيني.
- يمهد المعلم بمقدمة مناسبة تهدف إلى استرجاع خبرات التلاميذ وتذكيرهم وذلك بعرض صورة للهجرة الفلسطينية .( مقدمة شفهية / قصة / .............) .
 متى شرد الشعب الفلسطيني من دياره ؟
 إلى أين توجه ؟
 ماذا تركوا وراءهم ؟
 ماذا يتمنون ؟
 ما ا لعوائق التي تمنعهم من الوصول إلى ديارهم ؟
 كيف سيتحقق أمل هؤلاء المشردين ؟

القراءة الجهرية لتحسين الأداء.
- يقرأ المعلم النص بكامله قراءة جهرية متمثلة للمعنى مراعياً فيها السياقات الصوتية، والنبر ، وعلامات الترقيم والسرعة المناسبة.
- يقرأ الطلاب النص بكامله قراءة جهرية محاكين قراءة المعلم.
- يطرح المعلم عدداً من الأسئلة حول الفهم الإجمالي للنص :
 إلى أين يريد الشاعر العودة كما فهمت من الأبيات ؟
 ما الذي يمنعه من العودة ؟
 ما الأماكن التي اشتاق الشاعر للعودة إليها ؟
 الصمت لا يعيد الحقوق . اقرأ من النص ما يدل على ذلك ؟
 في رأيك ماذا يطلب الشاعر من أبناء الوطن؟
 بين مظاهر اهتمام الفلسطيني بأرضه؟

قراءة القدوة: يقرأ المعلم النص في كل حصة من حصص تناول النص.
قراءة المحاكاة : يحاكي الطلاب معلمهم في قراءته للنص.
- " يحرص المعلم أن يقرأ من 10 /14 طالباً في كل حصة ومن مستويات مختلفة".
القراءة الفاهمة :
- يقسم المعلم الدرس إلى أفكار ويتم التعامل مع كل فكرة على حدة كما يلي:-
- يقرأ المعلم الفكرة الأولى.
- يقرأ الطلاب الفكرة الأولى قراءة جهرية " لتحسين القدرة على القراءة ".
- يناقش المعلم تلاميذه في مضمون البيت الأول والثاني.
 إلى أين يريد الشاعر العودة ؟
 ما قيمة تكرار كلمة " عائدون " ؟
 ما الحدود التي يقصدها الكاتب ؟
 هل تعتقد أن الحدود وقفت عائقاً أمام العودة ؟ وضح ذلك.
 ماذا يطلب الشاعر من المواطنين ؟
 يطلب المعلم من تلاميذه " من خلال العمل في مجموعات " صوغ فكرة رئيسية للفقرة الأولى.

الأبيات " 3-5"
 ما الأماكن التي اشتاق الشاعر للعودة إليها ؟
 ما المقصود بـ(الديار ) كما فهمت من النص؟
 كيف تتم العودة حسب رؤية الشاعر ؟
 ماذا يفعل الشعب الفلسطيني من أجل تحقيق آماله وحريته ؟
 كيف يستطيع الشعب الفلسطيني الانتصار على عدوه ؟
 ماذا يطلب الشاعر من أبناء الوطن في هذه الأبيات ؟
 يطلب المعلم من تلاميذه " من خلال العمل في مجموعات صوغ فكرة رئيسية للفقرة الثانية".

الأبيات الأخيرة :
 اذكر مظاهر الطبيعة التي أخبرها الشاعر بعودته ؟
 لماذا كرر الشاعر أسلوب النداء ؟
 في الأبيات ما يدل على اهتمام الشاعر بالأرض. وضح ذلك.
 لماذا خص الشاعر مرحلة الصبا والشباب بالذات دون غيرها ؟
 يطلب المعلم من تلاميذه من خلال العمل في مجموعات صوغ فكرة رئيسية للأبيات الأخيرة.

نشاط كتابي:
يرتب الفكر بحسب وردها في النص:
1- ( ) العودة إلى ذكريات الصبا والشباب وإلى العمل في الأرض.
2- ( ) الإصرار والتصميم على العودة رغم كل الحواجز.
3- ( ) بالنضال والتضحية والتوحد تتم العودة للوطن
- يحدد الفكرة العامة للنص من بدائل معطاة.
- يحل تدريبات الكتاب ص 89.

القراءة التحليلية:
- يتناول المعلم بالدراسة والتحليل كل فكرة على حدة.
- يقرا المعلم النص قراءة جهرية.
- يقرأ مجموعة من الطلاب الأبيات قراءة جهرية محاكية لقراءة المعلم.
-يقرأ الطلاب أبيات تشير إلى معان محددة.
نشاط:
اقرأ الأبيات التي تشير إلى المعاني التالية:
- الحدود لن تقف عائقاً أمام العودة.
- صفة الأعلام التي سيعود الشاعر وقومه تحتها.
- يقرأ مجموعة من الطلاب البيت الأول .
- يناقش المعلم تلاميذه في المفردات والتراكيب والأساليب ودلالة الألفاظ.
البيت الأول
 لماذا جاءت كلمة (عائدون) بصيغة الجمع ؟
 (عائدون عائدون) ما قيمة تكرار كلمة (عائدون) ؟
 (إننا لعائدون) في البيت الأول أكثر من مؤكد حدد مصدره.
 احذف (إن ) وأعد كتابة الجملة صحيحة.
 ماذا أفادت اللام في :-
1-إن الملائكة لتضع أجنحتها لطالب العلم رضا بما صنع ( )
2- لتتمسك بحقك في العودة إلى أرض الوطن ( )
3- أدافع عن وطني ليتحرر من أيدي الأعداء ( )
 ضع التراكيب اللغوية في جمل من تعبيرك: ( عائد مع / عائد لـ )

البيت الثاني:
فالحدود لن تكون والقلاع والحصون
فاصرخوا يا نازحون
إننا لعائدون
 ما المقصود بالحدود في " فالحدود لن تكون " ؟
 ( فالحدود لن تكون )ما قيمة الفاء في قوله ( فالحدود) ؟
 لماذا استخدم الشاعر أداة النفي (لن ) ولم يستخدم أداة نفي أخرى ؟
 احذف النفي مع الحفاظ على المعنى.
 مفرد قلاع ......... حصون .............
 ما قيمة مجيء ( القلاع والحصون) بصيغة الجمع ؟
 فاصرخوا يا نازحون أسلوب ................ غرضه ...............
 هات مفرد (نازحون ) في جملة من تعبيرك.
 - إذا ........................... فالحدود لن تكون ( أكمل أسلوب الشرط).

الأبيات الثالث والرابع والخامس.
 ألفاظ الشاعر مستوحاة من الطبيعة علام يدل ذلك.
 ما العاطفة المسيطرة على الشاعر ؟
 ما العلاقة بين " السهول والجبال " وما أثرها في المعنى ؟
 ما دلالة قول الشاعر " السهول والجبال " ؟
 ( تحت أعلام الفخار )،( رافعين أعلام الفخار).
 وظف الشاعر ألفاظاً توحي بالقوة والعزم اذكرها ؟
 ما الفرق بين الجهاد والنضال ؟
 ما مرادف ما تحته خط: -
1- لا بد أن تكون أعلام البلاد خفاقة رمزاً للحرية ( )
2- طه حسين والعقاد من أعلام الأدب العربي ( )
3- ما قيمة عطف ( الوفاء ) على ( الإخاء ) ؟
 في رأيك ماذا يطلب الشاعر من أبناء الوطن في هذه الأبيات ؟
 هات مضاد ( الوفاء ) في جملة من تعبيرك.

الأبيات الأخيرة :
من (عائدون يا ر’با والحصاد في البلاد).
 مفرد ربا .......... هضاب .............. المقصود بـ (الصبا) .............
 اذكر مظاهر الطبيعة التي أخبرها الشاعر بعودته ؟
 (عائدون يا ربا )أسلوب ........... غرضه ..............
 ما مرادف ما تحته خط :-
1- يتمنى الشاعر العودة إلى ربا الوطن الحبيب ( )
2- قال تعالى : " الذين يأكلون الربا لا يقومون إلا كما يقوم الذي يتخبطه الشيطان من المس "( )
3- ربا طالبة مهذبة ونشيطة ( ).
 ما الفرق في المعنى بين ( الربا والهضاب) ؟
 وضح الجمال في قوله " عائدون يا ربا" ؟
 وضح الجمال في قوله " عائدون يا هضاب " ؟
 في الأبيات ما يدل على اهتمام الشاعر بالأرض وضح ذلك ؟
 لماذا قدم الشاعر ( الصبا) على (الشباب) ؟
 ماذا قصد الشاعر بقوله (عائدون يا ربا) ؟
 مرادف النجاد ................
 ما دلالة (للجهاد في النجاد ) ؟

القراءة الناقدة:
- يقرأ المعلم النص .
- يقرأ بعض الطلاب النص.
- يقسم المعلم النص إلى فقرات.
- يناقش المعلم تلاميذه فيما تحويه الفقرة من ألوان جمال ومحاكمتها ومحاكمة المفردات والتراكيب والمواقف.
الأبيات الأولى:
 في رأيك ما الذي يمنع الشاعر من العودة ؟
 هل تجد ضرورة لاستخدام أكثر من مؤكد وضح ذلك ؟
 هل توافق الكاتب على طريقة العودة التي اقترحها وضح ذلك ؟
 ما موقف المواطن من وطنه السليب ؟
 اجتياز الحدود والقلاع بهذا الصمود التحدي يدل على...............
 ( عائدون عائدون )، ( إننا لعائدون ) ما علاقة الشطر الثاني من البيت بما قبله ؟
 ما دلالة الفعل ( تكون) في ( فالحدود لن تكون ) ؟
 ما رأيك في ترتيب ( الحدود والقلاع والحصون ) ؟
 (فاصرخوا يا نازحون) في رأيك لماذا يطلب منهم الشاعر الصراخ ؟
 لماذا استخدم الشاعر أداة النداء ( يا) ولم يستخدم أداة أخرى ؟
 في رأيك هل الصراخ يعيد الحق ؟ وضح قولك.
 ما الذي سوف يزيل ( الحدود والقلاع والحصون ) ؟
 ما رأيك في إرادة الشعب الفلسطيني ؟

الفكرة الثانية:
 ما العاطفة المسيطرة على الشاعر ؟
 كيف تتم العودة حسب رؤية الشاعر ؟
 ماذا يفعل الشعب الفلسطيني من أجل تحقيق آماله وحريته ؟
 للدولة علم واحد كما نعلم فلماذا جاءت أعلام بصيغة الجمع ؟
 ما دلالة قول الشاعر " تحت أعلام الفخار " ؟
 بين الجمال في " عائدون تحت أعلام الفخار ".
 ما دلالة قول الشاعر : " بالدماء والفداء "؟

الفكرة الأخيرة :
 لماذا كرر الشاعر أسلوب النداء ؟
 ما العاطفة المسيطرة على الشاعر في هذه الأبيات ؟
 في رأيك في أي مرحلة من مراحل العمر يكون الشاعر ؟
 لماذا خص الشاعر مرحلة ( الصبا والشباب) بالذات دون غيرها ؟
 بين الجمال في " عائدون يا ر’با " ؟
 ما دلالة تكرار ( عائدون ) في الجزء الأخير من النص ؟
 بين الجمال في " عائدون للصبا " ؟
 ناقش موقف المواطن من العمل .
 ناقش موقف المواطن من ذكريات الصبا والشباب .
 ما الأسباب التي دعت الشاعر لكتابة هذا النص ؟
 ما مدى تطبيق ما ورد في هذا النص على ما يجري الآن على أرض الواقع ؟
 ما رأيك في أسلوب الشاعر ؟
 اذكر بيتاً أعجبك ؟ ولماذا ؟
 وجه للشاعر كلمة ولك مطلق الحرية في أن تكون (عتاب / شكر / نقد ) ؟

نشاط تقويمي:
عائدون عائدون إننـا لـعاـدون
فالحدود لن تكون والقلاع والحصون
فاصرخوا يا نازحون
إننـا لـعائـدون
 ماذا أفادت اللام في كلمة ( إننا لعائدون ) ؟
 من الذي اأحق الظلم بالشعب الفلسطيني ؟
 ضع التركيب ( عائدون مع ) في جملة من تعبيرك.
 فاصرخوا يا نازحون أسلوب ........... غرضه .........
 - مفرد نازحون .......... مضاد عائدون .........
 ما قيمة تكرار ( عائدون ) في موقعها ؟
 في رأيك كيف يتحرر الشعب الفلسطيني ؟

قواعد النحو العربي:
- يقبس مدى امتلاك الطلاب للمتطلب الأساسي.
- يعد المعلم نشاطاً حول أقسام الكلام وأنواع الفعل.
نشاط:
 ما أقسام الكلام ؟
 صنف الكلمات التالية إلى اسم وفعل وحرف
 إلى ، يلعب ، خميس ، إخلاص ، جرى ، في ، لكن .
 ما أنواع الفعل ؟ هات مثالاُ.
بين نوع الجمل التالية:
 يدافع الفدائي عن وطنه.
 صوت البلبل جميل.

- يعرض المعلم الأمثلة التالية:-
1- يتمسك الفلاح بأرضه.
2- منح الله الإنسان نعماً كثيرة.
3- يحلم اللاجئ بالعودة إلى وطنه.
4- يشكر المؤمن ربه على نعمة الكثيرة.
5- تتحلى الفتاة بالأخلاق الكريمة.
- يقرأ المعلم الأمثلة.
- يقرأ مجموعة من الطلاب الأمثلة السابقة.
- مناقشة الأمثلة فكريا ولغوياً.
 لماذا يدافع الفدائي عن وطنه ؟
 ما واجبك تجاه الوطن ؟
 اذكر بعض النعم التي أنعمها الله بها على الإنسان .
 كيف تشكر ربك على هذه النعم ؟
 بم يحلم اللاجئ ؟
 كيف يعود اللاجئ لأرضه ؟
 ما أجمل صفة تتصف بها الفتاة ؟
 وضح الجمال في المثال الخامس.
 يطلب المعلم من تلاميذه ( فردياً أو من خلال العمل في مجموعات ) تأمل الأمثلة السابقة وتسجيل ملاحظاتهم.
- يشير المعلم إلى أن الفاعل اسم يدل على من قام بالفعل وأن الفاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة إذا كان مفرداً.
نشاط كتابي:
- يحل التلاميذ أسئلة الكتاب صـــــ92 رقم (1/2/3).
الإملاء:
-يقيس المعلم المتطلب الأساسي (الهمزة المتطرفة على نبرة )
نشاط:
اكتب ما يملى عليك:-
- هادئ / ملاجئ / شاطئ / سيئ.

- عرض الأمثلة:
1- لكل نبأ من الأنباء صور خاصة به.
2- المبتدأ اسم مرفوع.
3- بدأ التلاميذ يستعدون للامتحانات النهائية.
4- يتبوأ عاصم المكانة المأمولة.
- قراءة الأمثلة من المعلمة.
- قراءة الأمثلة من التلاميذ.
- يناقش المعلم تلاميذه في مضمون الأمثلة.
 اذكر بعض الصور الخاصة بالأبناء .
 ما هو المبتدأ ؟ هات مثالاً على ذلك ؟
 وبم يرفع إذا كان مثنى ؟
 كيف يستعد التلاميذ للامتحانات النهائية ؟
 اذكر بعض النصائح والتوجيهات التي يمكن أن يستفيد منها الطلاب .
 ما هي المكانة المأمولة في نظرك ؟
 كيف ينال الإنسان ما يصبو إليه ؟
- يطلب المعلم من تلاميذه تأمل الأمثلة السابقة وتسجيل ملاحظاتهم حول الكلمات التي تحتها خط.
من الملاحظات المتوقعة:
الكلمات التي تحتها خط تنتهي بهمزة.
الهمزة تكتب على ألف.
تختلف حركة الهمزة في هذه الكلمات.
الحرف السابق على الهمزة مفتوح.
يحاكم المعلم وتلاميذه الملاحظات التي قدمها الطلاب .
- يطلب المعلم من طلابه الوصول إلى استنتاج ( تعميم ) للظاهرة السابقة.
- تكتب الهمزة على ألف في نهاية الكلمة إذا سبقت بحرف مفتوح، مهما كانت حركتها.
التعبير:
ينفذ موضوع التعبير في حصتين أو ثلاث حصص حسب نوعه: ( وظيفي / إبداعي ).
والمخزون الفكري للموضوع في أذهان الطلاب، على أن تتناول الحصة الأولى مهارة من مهارات التعبير ( بناء الجملة العربية، تنمية الجملة العربية، الربط بين الفقرات )، علامات الترقيم، توليد الأفكار، الكتابة بخط جميل وواضح، المحافظة على النظافة).
- يدرب المعلم طلابه على تنمية الجملة العربية.
- يسجل جملة مثل: " محمد تلميذ " على السبورة.
- يسأل المعلم لو أردنا أن نحدد صف محمد، فإننا نقول: محمد تلميذ في الصف الخامس.
- يسأل المعلم أسئلة تؤدي إجاباتها إلى تنمية الجملة.
- محمد تلميذ في الصف الخامس الابتدائي مجتهد في دروسه، يحبه زملاؤه ويحبهم.
- يطلب من تلاميذه تنمية الجمل التالية:-
أحب وطني ..................
أعشق الحرية ..................
- يكلف المعلم التلاميذ قبل الحصة بالاستعداد على موضوع التعبير.
- يسجل المعلم اسم الموضوع في كلمة أو عدد قليل من الكلمات على السبورة وداخل دائرة.
- يبدأ المعلم باستمطار أفكار الطلاب ( عصف فكري ).
- يسجل المعلم ما يقدمه التلاميذ من أفكار كتفرعات من الدائرة.
- يطلب المعلم من التلاميذ غربلة هذه الأفكار لحذف غير المنتمية.
- يرتب التلاميذ الأفكار حسب أهميتها وانتمائها للموضوع.
- الاستماع إلى ماتم جمعه.من شواهد - يطلب المعلم التحدث شفوياً عن الفكرة الأولى مستخدمين الشاهد الأول.
- تمنح للتلاميذ فرصة الكتابة في الفكرة الأولى ثم يستمع لما كتبوه.
- يكلف المعلم التلاميذ بالبدء في الكتابة.
الاستعداد لكتابة الموضوع في الحصة التالية
يكتب التلاميذ موضوعاً إبداعياً يعبر فيه عن حبه لوطنه وتمسكه بحق العودة والرجوع لأرض الوطن مستعيناً بالأفكار التي اتفق الطلاب عليها ( ينوه المعلم إلى إمكانية إضاغة أفكار أخرى ) .

الخط العربي : ( حرف النون )
- يعرض المعلم النموذج.
فالحدود لن تكون إننا لعائدون.
- يقرأ المعلم النموذج.
- يقرأ النموذج مجموعة من الطلاب.
- يناقش مضمون النموذج فكرياً ولغوياً.
 ما المقصود بالحدود ؟
 لماذا استخدم الشاعر أداة النفي ( لن) ولم يستخدم غيرها ؟
 إننا عائدون أسلوب .............. غرضه ....................... .
 ماذا أفادت اللام في " لعائدون " ؟
- يبين المعلم كيفية رسم المهارة ( حرف النون في جميع مواقعه ) بخطي النسخ والرقعة.
- يدرب المعلم طلابه على رسم كلمات تحوى المهارة.
- يكتب الطلاب النموذج بخطي الرقعة والنسخ.






حكمة قاض

الأهداف التعليمية :
ينتظر من الطلاب بعد قراءتهم لموضوع حكمة قاض بتمعن ومشاركتهم في الأنشطة والخبرات أن يحقق كل منهم الأهداف التالية :
1- يقرأ الموضوع قراءة جهرية صحيحة ومتمثلة للمعنى .
2- يعبر عن فهمه للمعنى العام للموضوع بالإجابة عن أسئلة محددة .
3- يعبر عن فهمه للمعنى التفصيلي للموضوع بالإجابة عن أسئلة معطاة . (مباشرة وغير مباشرة )
4- يتعرف أهم الأحداث التي احتوتها القصة .
الأمير يسمع بقصة قاض عادل حكيم / أراد أن يتأكد بنفسه من ذلك / ركب جواده إلى المدينة التي يقضي فيها القاضي / يلتقي في طريقه بكسيح يسأله حسنة فيعطيه / يطلب منه أن ينقله إلى المدينة فيفعل / لكن الكسيح يدعي أنه صاحب الجواد الذي ركباه / يذهبان إلى القاضي / يستمع الأمير إلى قضية أخرى لسمان ونجار وخلافهما حول ملكية محفظة نقود / استمع القاضي إلى قضيتهما وأمرهما بإبقاء المحفظة لديه لليوم التالي وكذا فعل بالحصان / في اليوم التالي حكم القاضي بالمحفظة للنجار وبالجواد للأمير / سأله الأمير عن كيفية الاهتداء إلى الحكم السليم / فبين له أن المحفظة لو كانت للسمان لامتلأت النقود سمناً / وأن الحصان تعرف على صاحبه / أراد الأمير مكافأة القاضي فأبى .
5- يتعرف الشخصيات الرئيسة والثانوية في القصة.
الشخصيات الرئيسة : الأمير ــ القاضي ــ
الشخصيات الثانوية : الرجل الكسيح ــ السمان ــ النجار ــ بعض من أهل المدينة .
6- يميز الحقائق الواردة في القصة :
- السمن يطفو على سطح الماء . ( حقيقة علمية )
- وظيفة القاضي أن يحكم بين الناس بالعدل . ( حقيقة اجتماعية )
-الحصان وسيلة مواصلات . ( حقيقة اجتماعية )
7-يحدد الآراء التي احتوتها القصة :
وجود قاض عادل في إمارته / يشخص الحقيقة في الحال / ولا يستطيع أحد من المحتالين خداعه / الجواد ملكي / اشتريت من هذا الشخص سمناً / أخرجت محفظتي لأنقده الثمن / اختطف – السمان المحفظة - من يدي محاولاً انتزاع النقود / النقود نقودي / هذا كذب / جاء النجار إلىّ ليشتري سمناً / ملأت له إبريقاً كاملاً / طلب مني أن أفك له قطعة ذهبية / أخرجت المحفظة / أخذها وأراد الهرب / أمسكت به من يده / اتركا النقود هنا / هذا كذب كله / كنت ممتطيا جوادي في ساحة المدينة / طلب مني أن أحمله / سمحت له بركوب الجواد / نقلته إلى المكان الذي يرغب / لم يرد النزول / ادعى ملكيته للجواد / اتركا الجواد عندي / النقود ملكي / أضربوه بالعصا خمسين مرة / الجواد جوادك فخذه / أما الكسيح فاضربوه / لو كانت النقود عائدة للسمان ، لكانت ملوثة بيديه الدسمتين / لم أقدكما إلى الإسطبل لأرى ما إذا كنتما ستتعرفان على الجواد / لأرى أيكما سيتعرف عليه الجواد / عندما اقتربت أنت منه التفت برأسه / عندما اقترب الكسيح إليه رفع أذنيه وقائمته مستنكراً / عرفت أنك صاحب الجواد / أنا لست تاجراً / أنا أمير البلاد / جئت هنا لأعرف حقيقة ما يقال عنك / أنا أرى الآن أنك قاض حكيم / اطلب مني ما شئت لأكافئك به / أنا لا أحتاج مكافأة على أداء عملي بصدق وإخلاص .
8-يحدد مدلولات المفاهيم التالية :
العدل / الحقيقة / الخداع / الصدقة / الإخلاص
9-يستخلص المبادئ التي وردت في القصة :
العدل أساس الملك / الإخلاص في العمل دون انتظار الجزاء / تقديم المحتالين للعدالة / البينة على من ادعى واليمين على من أنكر / التصدق على الفقراء وتقديم المساعدة للمحتاجين / التزام الصدق وتجنب الكذب / جمع الأدلة الكافية وإصدار الحكم على المتهم / تطبيق القانون وتطهير البلد من الفساد ومكافحة الجريمة / الكل أمام القانون سواء /
10-يعطي مؤشرات على تبنيه قيما واتجاهات مرغوبا فيها :
- الاحتكام إلى القضاء .
- عدم الاعتداء على حقوق الآخرين .
- تحليل المواقف للوصول إلى أحكام صادقة .
- تقديم المساعدة لذوي الحاجات في المجتمع .
- تحري الحقيقة من أجل حل مشكلة .
11- يحاكم المواقف الواردة في القصة :
- موقف التاجر من الكسيح : ( تصدق عليه / حمله على جواده حيث يريد)
-موقف الكسيح من التاجر : ( أنكر معروفه / أراد الاستيلاء على الجواد )
-موقف القاضي من التاجر : ( استمع إليه / ورد إليه جواده / رفض المكافأة )
- موقف القاضي من الكسيح : ( أمر بضربه خمسين مرة بالعصا )
-موقف القاضي من النجار : ( رد إليه نقوده )
- موقف القاضي من السمان : ( أمر بضربه خمسين مرة بالعصا )
- موقف التاجر من القاضي: ( أعجب بإخلاصه وصدقه في العمل / أراد مكافأته )
12- يوظف المفردات الواردة في القصة :
يتحقق / خداعه / تنكر / متوجهاً / كسيح / رداء / التفت / أردفه / فنهره / مضى / الحاجب / الدور / فاستدعى / اختطفها / أفك / صمت / قص / يرغب / ادعى / ملكيته / ميزه / قراري / بلى / أمر / قدح / ملوثة / الدسمتين / طفا / قائمته / مستنكراً / آنذاك .

13- يوظف التراكيب الواردة في جمل من إنشائه:
يتحقق بـ / قيل عن / يشخص في / تنكر في / متوجهاً إلى / يقيم في / اقترب من / يتشبث بـ / التفت إلى / خذني إلى / أجابه إلى / النزول عن / مضى إلى / متجمعين في / ينادي على / اشتريت من / أخرجت لـ / اختطفها من / جاء لـ / طلب من / وضعتها على / أمسكت به / جئت به / يأتي بـ / طلب من / أفك له / ممتطيا في / سمحت له / نقلته إلى / اجتمع لـ / تقدم لـ / أشار إلى / اضربوه بـ / أخذهما إلى / تعرف على / طفا في / اقتربت منه / اطلب مني / أكافئك به / أحتاج على /
14-يوظف /يحاكي الأساليب الواردة :
النفي : لايستطيع أحد من المحتالين خداعه / لم أقدمكما إلى الإسطبل /أنا لست تاجرا .........
الاستفهام : ما الذي تريده / أم أنك غير راض عن قراري .
هل تستطيع معرفة جوادك من بين عشرين جواداًَ / ألم أعطك صدقة ؟ / كيف عرفت أن النقود
ملك النجار وليست للسمان ؟
التوكيد : قد كان جالساً على الأرض / : لقد وصلنا
الاستدراك : ولكن النقود نقودي / ولكنه لم يرد النزول
الشرط : لو كانت النقود عائدة للسمان لكانت ملوثة بيديه الدسمتين .
الأمر : هيا انزل / اتركا النقود هنا وتعالا غدا / اتركا الجواد عندي وتعالا غدا
15-يتعرف دلالة بعض العبارات :
- يشخص الحقيقة في الحال دليل على ذكائه وفطنته وتفحصه للأمور .
الحاجب ينادي على المتخاصمين حسب الدور دليل على أن العمل عند القاضي يسوده النظام وإلى
كثرة المراجعين .
-جئنا إليك يده على يدي ومحفظتي . دليل على ثبوت التهمة بالبينة .
- أما هذا فاضربوه بالعصا خمسين مرة دليل على أن لا بد للمجرم أن يأخذ عقابه .

16-يحاكي بعض الأنماط اللغوية :
فلو كانت النقود عائدة للسمان لكانت ملوثة بيديه الدسمتين ولطفا السمن في القدح .
فلو كانت ــــــــــــــــــــ لـ ـــــــ ولـ ـــــــــــ
لم أقدكما إلى الإسطبل لأرى ما إذا كنتما ستتعرفان على الجواد بل لأرى أيكما سيتعرف عليه الجواد .
لم ـــــــــــــــــ ل ـــــــــــ بل ــــــــ
أنا لست تاجراً ، بل أنا أمير البلاد .
أنا لست ــــــــــــــــــ بل أنا ـــــــــــــــــــ .


17- يبين ما تحتويه بعض العبارات من جمال :
يشخص الحقيقة في الحال / يلتمس صدقة / احتد بينهما النقاش / محاولاً انتزاع النقود / رفع أذنيه وقائمته مستنكراً .
18- يطبق بعض قواعد اللغة العربية التي مر بها .
- الجملة الاسمية : الكسيح يتشبث بثيابه / لم النزول / الجواد ملكي / الناس متجمعون ...........
- الجمل الفعلية : أراد أحد التجار / يشخص الحقيقة / لا يستطيع أحد .. / تنكر الأمير ...............
- أقسام الكلمة : اسم : أحد / الأمراء / قاض / عادل / المدينة / صدقة ................
فعل : أراد / يتحقق / يشخص / يستطيع / تنكر / امتطى .............
حرف : إن / بـ / من / لـ / عن / في / إلى / ثم / إذا / ما / بلى /
- أسماء الإشارة : هنا / هذا / كذلك
- المفعول به : ص 102
الإملاء : التاء المفتوحة والمربوطة والهاء .( يكتب فقرة بطريقة الإملاء المنظور) .
الخط العربي : ( حرف العين )
عمل القاضي بمضمون العبارة : الشريعة شراع العدل .
التعبير : يحكي قصة طريفة تشبه ذكاء قاض .
يكتب فقرة عن - أهمية أداء الواجب .
- العدل يحقق الخير لجميع المواطنين .
الأساليب والأنشطة :
التمهيد :
يقدم المعلم سلوكا مدخليا مناسبا : ( قصة تتحدث عن العدل ـ حوارا حول قضية صفية عرضت على الطلاب والمعلم وكان من الضروري اتخاذ قرار حولها ................ )
ـ يطلب المعلم من طلابه قراءة القصة قراءة صامتة .
ـ يدير المعلم نقاشا حول أهم أحداث القصة:
 لماذا تنكر الأمير ؟
 من وجد الأمير عند باب المدينة ؟
 إلى أين ذهب الأمير والكسيح ؟
 بم حكم القاضي في قضية السمان والنجار ؟

القراءة الفاهمة :
يقسم المعلم القصة إلى وحدات معنوية ، ويتم التعامل مع كل وحدة على حدة .
-يقرأ المعلم فقرة أو أكثر من فقرات القصة .
- يقرأ الطلاب القصة قراءة جهرية متمثلة للمعنى .
- يقرأ عدد من الطلاب الوحدة المعنوية الأولى .
- يناقش المعلم طلابه
الوحدة الأولى :
من ( أراد أحد الأمراء ..........الكسيح يتشبث بردائه )
 مما أراد الأمير أن يتحقق ؟
 ماذا فعل الأمير ليتحقق من صدق ما سمع ؟
 ما صفات القاضي التي وردت في الفقرة ؟
 القاضي لا يسكن في المدينة التي يسكن فيها الأمير . ما دليلك على ذلك ؟
 من وجد الأمير عند باب المدينة ؟
 ماذا طلب الكسيح من الأمير ؟

الوحدة الثانية :
من ( التفت التاجر ................................الذهاب إلى القاضي )
 ماذا طلب الكسيح من الأمير ؟
 هل أجابه الأمير إلى طلبه ؟
 لماذا رفض الكسيح أن ينزل عن ظهر الجواد ؟
 ما حجة الكسيح في عدم النزول عن الجواد ؟
 ماذا اقترح الناس على الأمير أن يفعل ؟

الوحدة الثالثة :
من (مضى الاثنان ................................تعالا غدا ) .
 إلى أين مضى الأمير والكسيح ؟
 لماذا ذهبا إلى القاضي ؟
 من الذي ينادي على المتخاصمين ؟
 ما قصة السمان والنجار ؟
 بين كيف قدم السمان حجته ؟
 ماذا طلب القاضي من النجار والسمان أن يفعلا؟

الوحدة الرابعة :
من ( وعندما حان دور التاجر .....................وتعلا غدا )
 لماذا بدأ التاجر بالحديث إلى القاضي ؟
 وضح حجة الكسيح .
 ماذا طلب القاضي من التاجر والكسيح ؟

الوحدة الخامسة :
من ( في اليوم التالي ...............................بالعصا خمسين مرة )
 لماذا اجتمع المتخاصمون في اليوم التالي ؟
 لماذا حكم القاضي في قضية النجار والسمان ؟
 ما الحكم الذي أصدره القاضي في قضية النجار والسمان ؟
 لماذا أجاب الكسيح القاضي بأنه يعرف الجواد ؟
 هل تعرف كل من التاجر والكسيح على الجواد ؟
 ما الحكم الذي أصدره القاضي في قضية التاجر والكسيح ؟

الوحدة السادسة :
من (بعد انتهاء المحاكمة ............................أنت صاحب الجواد )
 لماذا لحق التاجر بالقاضي ؟
 علام اعتمد القاضي في حكمه في قضية النجار والسمان ؟
 ما السبب الحقيقي لاصطحاب القاضي للتاجر والكسيح إلى الإسطبل؟
 علام اعتمد القاضي في معرفة صاحب الجواد؟

الوحدة السابعة :
من (فقال التاجر ..............................بصدق وإخلاص )
 لماذا اعترف التاجر للقاضي بحقيقة شخصيته؟
 ما سبب قدوم الأمير إلى المدينة ؟
 ما النتيجة التي توصل لها الأمير ؟
 ماذا عرض الأمير على القاضي ؟ وبم أجابه القاضي ؟

نشاط كتابي :
ضع علامة ( ) أمام العبارة الصحيحة و علامة ( ) أمام العبارة غير الصحيحة .
( ) تنكر الأمير في زي كسيح .
( ) ركب الكسيح خلف التاجر .
( ) حكم القاضي بأن الأموال للنجار .
( ) القاضي قادر على معرفة الحقيقة .

نشاط بيتي :حل التدريبات رقم 1 ،2 ،3 ،4 صفحة رقم 99 .

القراءة التحليلية :

-يتناول المعلم فقرات القصة بالدراسة والتحليل كل فقرة على حدة (من خلال القراءات الجهرية )
- يقرأ المعلم فقرات من القصة قراءة جهرية معبرة .
- يقرأ مجموعة من الطلاب القصة قراءة جهرية محاكين قراءة المعلم .
- يقرأ مجموعة من الطلاب الفقرة الأولى .
- يناقش المعلم والطلاب معاني المفردات والتراكيب والأساليب ودلالة الألفاظ والأنماط اللغوية .
الوحدة الأولى :
 ما معنى يتحقق ؟كيف يتحقق الإنسان من صحة ما يسمع ؟
 ماذا أفادت (بنفسه ) في (يتحقق بنفسه ) ؟
 فسر كلمة ( يشخص ) في ( يشخص الحقيقة ).
 ( لا يستطيع أحد من المحتالين خداعه) أعد كتابة الجملة مثبتة مع المحافظة على المعنى .
 بين معنى( تنكر) في الجملتين التاليتين:
- تنكر الأمير في زي تاجر .
- تنكر الخائن لوطنه .
 ما مفهومك لكلمة (كسيح) ؟
 (إذا) في( فإذا الكسيح يتشبث بردائه).............. شرطية ظرفية ـ فجائية ـ ظرفية .

الوحدة الثانية :
 ما غرض التاجر من الاستفهام في( ألم أعطك صدقة )؟
 الأمر غي ( خذني إلى ساحة المدينة ) يفيد .................( الدعاء ـ التوسل ـالالتماس )
 ما معنى أجاب في الجمل التالية :
- أجاب التاجر الكسيح إلى طلبه .
- أجاب التلميذ على سؤال معلمه .
 ( احتد بينهما النقاش ) أي كان النقاش بينهما ........... أكمل بالمناسب .

الوحدة الثالثة :
 ما معنى (مضى) في (مضى الاثنان) إلى القاضي ؟
 أدخل (مضى ) في جملة من تعبيرك لتحمل معنى غير الوارد في العبارة .
 ما دلالة العبارة ( كان الناس متجمعين في المحكمة ) ؟
 ما معنى استدعى في (استدعى القاضي نجارا وسمانا ) ؟
 ما الفرق في المعنى بين ( ينزعان) و(يتنازعان) ؟
 (اختطفها من يدي ) ،( حاول اختطافها من يدي ) أي التعبيرين السابقين أنسب للمعنى ؟

الوحدة الرابعة :
 ( قص التاجر ما حدث ) ، أدخل قص في جملة من تعبيرك لتحمل معنى يغاير المعنى في العبارة السابقة
 بين الجمال في (أن يأتي بحجته ) .
 ما قيمة( كله) في ( هذا كذب كله ) .
 (يرغب في) ، ( يرغب عن ) ، أدخل كل تركيب مما سيق في جملة من تعبيرك توضح معناه .
 ما دلالة (ادعى) في (ادعى ملكيته للجواد ) ؟

الوحدة الخامسة :
 جاءت كلمتا (النجار والسمان) في بداية القصة نكرتين ، ثم استخدمهما الكاتب معرفتين . فلماذا ؟
 ما دلالة (هذا ) في ( أما هذا فاضربوه بالعصا ) ؟
 ماذا أفادت (الباء) في (اضربوه بالعصا ) ؟
 ما المعنى المقصود من قول الكاتب ( وقفا بين يدي القاضي ) ؟
 ما قيمة (في الحال ) في ( أشار القاضي في الحال إلى جواده ).

الوحدة السادسة :
 ما الغرض من الاستفهام في (أم أنك غير راض عن قراري ) ؟
 لأن التاجر كان راضيا عن القرار أجاب (بلى ) فبم يجيب لو كان غير راض ؟
 دلل على أن الاستفهام في (كيف عرفت أن النقود ملك النجار وليست للسمان) حقيقي .
 ما معنى (وضع) في الجمل التالية :
-وضع القاضي النقود في قدح ماء.
- وضعت الأم مولودها الأول .
 ما علاقة( لأرى ما إذا كان السمن طافيا ) بما قبلها؟
 ( أي ) في ( أيكما ) ...................... (استفهامية ، شرطية ، ضمير )

الوحدة السابعة :
 ما قيمة (بل ) في (أنا لست تاجرا ، بل أنا أمير البلاد ) ؟
 ما دلالة (ها ) في ( ها أنا أرى ..... )
 (ما) في (اطلب مني ما شئت ) ................. ( استفهامية ، موصولة ، مصدرية )
 ما الغرض من النداء في (شكرا لك أيها الأمير ) ؟

القراءة الناقدة :
الوحدة الأولى :
 ( أراد أحد الأمراء ) ، ( رغب أحد الأمراء ) ، ( رأى أحد الأمراء ) لو كنت الكاتب فأي التعابير السابقة تستخدم ؟ ولماذا ؟ .
 ( أراد أحد الأمراء ) ، ( أراد أمير ) هل تجد فرقاً في المعنى بين التعبيرين ؟ وضح قولك .
 ما قيمة ( بنفسه ) في (أراد أحد الأمراء أن يتحقق بنفسه ) ؟
 ما دلالة العبارة(يتحقق بنفسه من صحة ما قيل له ) ؟
 ( يتحقق بـ ) ، ( يتحقق من ) ، ( يتحقق لـ ) أدخل كل تركيب مما سبق في جملة من تعبيرك .
 برأيك كيف يقوم المحتالون بتضليل العدالة؟ ( اذكر بعض الأفكار ) .
 إذا كان الأمير ذهب متنكراً ، ففي رأيك من أخذ معه ؟
 ( المدينة التي يقيم فيها القاضي ) ، ( المدينة التي يسكن فيها القاضي ) هل تجد فرقاً في المعنى بين التعبيرين ؟ وضح قولك .
 لمن تعطى الصدقات ؟ ابحث عن الآية التي تحمل الإجابة .
 ما علاقة ( يلتمس صدقة ) بما قبلها ؟
 ما علاقة ( أعطاه ) بـ ( يلتمس صدقة ) ؟
 ( يلتمس صدقة ) ، ( يطلب صدقة ) . لماذا فضل الكاتب التعبير الأول ؟
 (فإذا الكسيح يتشبت بردائه ) في رأيك ما الجزء الذي تشبت به الرجل ؟

الوحدة الثانية :
 ( التفت التاجر إلى الكسيح ) ، ( نظر التاجر إلى الكسيح ) هل تجد فرقاً في المعنى بين العبارتين ؟ وضح .
 ( ما الذي تريده بعد )بعد ( بعد ) كلام محذوف . قدره .
 ( ألم أعطك صدقة ) ( ألم أمنحك صدقة ) لو كنت التاجر فأي التعبيرين السابقين تستخدم ؟ ولماذا ؟
 ما تفسيرك لدخول ( لكن ) على الجملة الفعلية ( لكن اعمل معي معروفاً ) ؟
 ( نهره التاجر) ، في رأيك، هل النهر لغة التجار أم لغة الأمراء؟ وضح قولك .
 لو كنت أحد المتجمعين حول الرجل ، فهل كنت ستقترح إرسال الرجلين إلى القاضي ؟ وضح قولك ؟
 ( ما الذي يجلسك ) ؟ بعد ( يجلسك ) كلام محذوف . قدره .
 لو كنت أنت التاجر . فماذا تفعل ؟
 ماذا تتوقع أن يحدث لو لم يقترح الناس أن يذهبا للقاضي ؟

الوحدة الثالثة :
 مشاكل الناس كثيرة . ما دليلك على ذلك .
 إلام تشير كثرة المشاكل في بلد ما ؟
 ( وعندما أخرجت محفظتي لأنقده الثمن ،اختطفها من يدي محاولاً انتزاع النقود )
- ( اختطفها من يدي محاولاً انتزاع النقود ) ، ( أخذها من يدي محاولاً انتزاع النقود ) هل هناك فرق في المعنى بين العبارتين ؟ وضح قولك .
- ( محاولاً انتزاع النقود ) ، ( محاولاً أخذ النقود ) أي التعبيرين أدق في إظهار المعنى ؟ وضح قولك .
 فيم اتفقت رواية السمان مع رواية النجار ؟
 (وبعد أن ملأت له إبريقاً كاملاً .. ) بعد ( كاملاً ) كلام محذوف . قدره .
 ابحث عن المادة أو المواد التي كانت تصنع منها النقود ؟
 وفق الكاتب في الربط بين ( صمت ) والعطف بـ ( ثم ) . وضح ذلك .
 لماذا لم يحدد القاضي ساعة حضورهما ؟
 اقترح عدة أسباب لصمت القاضي .
 لماذا أمر القاضي أن تترك النقود عنده ؟ ( اكتب كل التوقعات الممكنة ) .
 من صفات القاضي أن ــــــ في الحكم ( يتأنى – يتسرع – يتباطأ )

الوحدة الرابعة :
 (أشار القاضي للكسيح أن يأتي بحجته ) اختلف طلاب صفك حول معنى ( أشار ) ، فقال بعضهم ( حرك يده ) طالباً منه التحدث ، وقال آخرون بل طلب منه ( بالقول ) أن يدلي بحجته ، ورأى آخرون أن المعنى ( بيده وفمه ) . فما رأيك أنت ؟
 في الفقرة أكثر من معلومة غير صادقة في كلام الكسيح . حددها .
 ( كنت ممتطياً جوادي ) ، ( كنت ممتطياً الجواد ) لماذا اختار الكسيح التعبير الأول ؟
 ( فسمحت له بركوب الجواد ) ما علاقة العبارة بما قبلها ؟
 ( فسمحت له بركوب الجواد ) ، ( فسمحت له بركوب جوادي ) أي التعبيرين السابقين تفضل ؟ ولماذا ؟
 في رأيك هل يتوافق كون الرجل كسيحاً وكونه يمتطي جواداً . وضح قولك .
 هل سيتغير المعنى لو استبدلنا كلمة ( يحب ) بـ ( يرغب ) ؟ وضح .

الوحدة الخامسة :
 هل يوم واحد كاف للتوصل إلى حكم سديد ؟ وضح قولك .
 في رأيك ، ماذا فعل القاضي قبل إصدار الحكم ؟
 هل تجد ضرورة لوجود كلمة أولاً في العبارة ؟
 اكتب حديثاً نبوياً يؤكد إقامة حد السرقة على جميع الناس دون تمييز .
 لماذا لم ينفذ الحد في بلدنا فلسطين بشأن السارقين رغم كثرتهم .
 هل كان العقاب على قدر الجزاء بالنسبة للسمان ؟ وضح .
 (فوقفا بين يدي القاضي ) وضح الجمال في العبارة السابقة .
 في رأيك ، لو سأل القاضي الكسيح أولاً ، هل سيجيب بنعم ؟ وضح وقولك .
 سأل القاضي الكسيح : وأنت ؟ .. وبعد ( وأنت ) كلام محذوف . قدره .
 ( ثم أخذهما القاضي إلى الإسطبل )
-في رأيك هل عرض القاضي الجواد عليهما معاً ؟ وضح قولك .
- في رأيك بم ميز التاجر جواده ؟ .

الوحدة السادسة :
 لماذا سار التاجر خلف القاضي ولم يحدثه بما يريد ؟
 (سار التاجر خلفه ) ، (سار التاجر وراءه ) هل تجد فرقاً في المعنى بين التعبيرين ؟ وضح قولك .
 ( التفت القاضي إليه ) كيف عرف القاضي أن التاجر خلفه ؟
 ( أردت أن أعلم ) ، ( أردت أن أعرف ) ، ( أردت أن أفهم ) هل تجد فرقاً في المعنى بين التعبيرات الثلاثة السابقة ؟ وضح قولك .
 ( النقود ملك النجار وليست للسمان ) هل تجد ضرورة لقوله ( ليست للسمان ) ؟ وضح قولك .
 ترك القاضي النقود في الماء فترة طويلة . ما دليلك على ذلك ؟
 عد إلى مكتبة المدرسة، وابحث عن سبب طفو السمن فوق الماء ؟
 يبدو أن الكسيح لص محترف . بين ذلك .
 القاضي ذكي . دلل على ذلك .
- ( أيكما سيتعرف على الجواد ) ، ( أيكما سيعرفه الجواد ) لماذا استخدم القاضي التعبير الأول لا الثاني ؟
 (عندما اقتربت أنت منه التفت برأسه ومده إليك )
-ما قيمة ( أنت ) في موقعها ؟
 قارن بين سلوك الحصان مع كل من التاجر والكسيح .
 ( اقتربت أنت منه ) ، ( اقترب الكسيح إليه ) هل تجد فرقاً في المعنى بين استخدام ( منه ) ، ( إليه ) ؟ وضح قولك .
 قارن بين استنكارك لأمر ما ، واستنكار الجواد .
-اذكر تصرفات أخرى يعبر الحصان بها عن استنكاره لشخص غريب .
-تدور في الوطن العربي أحداث جسام تدعو للاستنكار . اضرب أمثلة عليها .
-هل يكفي الاستنكار لمثل تلك الأمور . وضح رأيك .
- (رفع أذنيه وقائمته مستنكراً ) ما الجمال في العبارة .

الوحدة السابعة :
 ( جئت هنا ، لأعرف ما يقال عنك ) ما علاقة الجملة الثانية بنا قبلها ؟
 ( جئت هنا لأعرف حقيقة ما يقال عنك )
 -هل تجد ضرورة لقوله ( هنا ) ؟ وضح رأيك .
 في العبارة السابقة طريقة للتأكد من حقيقة ما نسمع . وضحها .
 (وها أنا أرى الآن أنك قاض حكيم ) ، (وها أنا أرى الآن أنك قاض عادل ) هل تجد فرقاً في المعنى بين ( حكيم ) و ( عادل ) .
ـ ( قال القاضي شكراً لك أيها الأمير ، فأنا لا أحتاج مكافأة على أداء عملي بصدق وإخلاص ) .
 علام شكر القاضي الأمير ؟ ( اكتب أكثر من سبب )
 اذكر قيمة وردت في العبارة السابقة .
 كيف نتعلم من الأمير في حياتنا الاجتماعية ؟

نشاط تقويمي :
أراد أحد الأمراء أن يتحقق من صحة ما قيل له ، عن وجود قاض عادل في إمارته ، يشخص الحقيقة في الحال ،ولا يستطيع أحد من المحتالين خداعه ، فتنكر الأمير في زي تاجر ، وامتطى جواده متوجها إلى المدينة التي يقيم فيها القاضي ، وعند مدخل المدينة اقترب منه رجل كسيح يلتمس صدقة ، فأعطاه ،ثم واصل طريقه ،فإذا الكسيح يتشبث بردائه .
 بم يمتاز هذا القاضي عن غيره ؟
 في رأيك لماذا لا يستطيع أحد من المحتالين خداعه ؟
 ما معنى يشخص في ( يشخص الحقيقة ) ؟
 (لا يستطيع أحد من المحتالين خداعه ) ، أعد كتابة الجملة مثبتة مع المحافظة على المعنى .
 ( تنكر الأمير في زي تاجر ) ، أدخل كلمة تنكر في جملة من تعبيرك لتحمل معنى غير الوارد في العبارة السابقة .
 تتكون الإمارة من أكثر من مدينة، ما دليلك على ذلك ؟
 (اقترب منه رجل كسيح يلتمس صدقة ) ،اكتب العبارة التي قالها الكسيح للأمير .
 إذا في ( فإذا الكسيح يتشبث بردائه ) ................( شرطية / ظرفية / فجائية )
 بين الجمال في ( يشخص الحقيقة في الحال ).

قواعد النحو العربي : (المفعول به )
- يقيس المتطلب الأساسي :
نشاط :
حدد الفاعل في الجمل التالية واضبطه بالشكل .
ـ يحب الفلسطيني وطنه .
ـ يسافر المسام إلى السعودية لأداء فريضة الحج.
ـ فاز ت مدرستنا بكأس الكرة الطائرة .
ـ شرب اللبن الطفل .
يعرض المعلم الأمثلة التالية على السبورة :


المجموعة الأولى المجموعة الثانية
( أ ) ( ب )
قرأ الطالب . قرأ الطالب الدرس .
وضعت الأم . وضعت الأم مولودها الأول.
يبيع التاجر . يبيع التاجر الفاكهة .
يقاتل الفلسطيني . يقاتل الفلسطيني العدو.

-يقرأ المعلم الأمثلة .
-يقرأ مجموعة من الطلاب الأمثلة .
-يناقش المعلم الطلاب في مضمون الأمثلة .
-يطلب المعلم من الطلاب تأمل الأمثلة وتسجيل ملاحظاتهم .
من الملاحظات المتوقعة :
جمل المجموعتين فعلية .
تتكون كل جملة من جمل المجموعة ( أ ) من كلمتين :فعل وفاعل .
الفاعل مرفوع وعلامة رفعه ـ في الجمل السابقة ـ الضمة .
أضيفت كلمة إلى جمل المجموعة ( ب ).
الكلمات التي أضيفت أسماء .
الكلمات التي أضيفت في المجموعة ( ب ) منصوبة وعلامة نصبها الفتحة .
تبين هذه الكلمات أين وقع أثر الفاعل :على الدرس في الجملة الأولى ،وعلى المولود في الثانية ،
وعلى ................
يبين المعلم أننا نسمي هذه الكلمات وأمثالها ( المفعول به ) .
يعزز الفهم بأمثلة تعزيزية مناسبة .
يكلف المعلم طلابه بحل مجموعة من الأنشطة المتدرجة بغرض تعزيز المفهوم وامتلاك المهارة .
يحل الطلاب تدريبات الكتاب صفحة 103 ، 104 رقم 1 ،2 ،3 ،4

الإملاء : ( الهمزة المتطرفة على واو ) :
-يعد المعلم تدريبات لقياس امتلاك طلابه للمتطلب الأساسي
( كتابة الهمزة المتطرفة على ألف وعلى ياء ميتة )
نشاط :اكتب ما يملى عليك :
نبأ / شاطئ / قارئ / قرأ / صدأ / بارئ .
يسجل الأمثلة :( أمثلة الكتاب ص 104 )
يطلب من تلاميذه تأمل الأمثلة وتسجيل ملاحظاتهم .
من الملاحظات المتوقعة :
بعض هذه الكلمات أسماء وبعضها أفعال .
تنتهي هذه الكلمات بهمزة .
كتبت الهمزة ـ في هذه الكلمات ـ على واو.
اختلفت حركة الهمزة في هذه الكلمات (كسرة في الأولى / ضمة في الثانية /فتحة في الثالثة
/سكون في الرابعة ).
جاء الحرف السابق على الهمزة في هذه الكلمات مضموما .
- يحاكم المعلم والتلاميذ هذه الملاحظات .
- يطلب المعلم من تلاميذه تأمل هذه الملاحظات والخروج بتعميم حول :متى تكتب الهمزة المتطرفة على واو ؟
تكتب الهمزة المتطرفة على واو إذا كان الحرف السابق عليها مضموما مهما كانت حركة الهمزة .
يقدم المعلم أمثلة تعزيزية
يحل التلاميذ تدريبات الكتاب ص 105 /106

التعبير :
يكتب التلاميذ قصة عن ذكاء تلميذ (مراعين عناصر القصة :المكان والزمان والشخصيات الرئيسة والثانوية والحبكة والصراع ..... ) .
الخط العربي
ـ يختبر المعلم تلاميذه في مهارات الخط السابقة التي ترد في النموذج .
ـ يسجل على السبورة نموذج الخط التالي :
عمل القاضي بمضمون العبارة : الشريعة شراع العدل .
ـ يقرأ المعلم النص قراءة جهرية معبرة .
ـ يقرأ مجموعة من الطلاب العبارة محاكين قراءة معلمهم .
ـ يناقش المعلم طلابه في مضمون العبارة .
 ما معنى عمل في العبارة السابقة ؟
 ما المقصود ب (الشريعة ) ؟
 ناقش العبارة (الشريعة شراع العدل )
 بين الجمال في : "الشريعة شراع العدل " .
ـ يبين المعلم لتلاميذه طريقة رسم حرف العين في مختلف مواقعه .
ـ يكتب الطلاب النموذج بخطي الرقعة والنسخ مراعين أصول الكتابة .
من شعر الحكمة
الأهداف التعليمية:
ينتظر من الطلاب بعد قراءتهم لموضوع (من شعر الحكمة ) بتمعن و مشاركتهم في الأنشطة و الخبرات أن يحقق كل منهم الأهداف التالية :
1-يقرأ الموضوع قراءة جهرية مضبوطة ومتمثلة للمعني.
2-يعبر عن فهمه للمعني العام للموضوع بالإجابة عن أسئلة محددة.
3-يعبر عن فهمه للمعني التفصيلي للموضوع بالإجابة عن أسئلة معطاة (مباشرة و غير مباشرة)
4-يحدد الفكرة العامة للموضوع (اختيار من متعدد) وهي :
( وصايا وحكم جليلة في التعامل مع الناس ).
5-يحدد الأفكار الرئيسة الواردة في الدرس.
 كلف حكيماً عاقلاً لقضاء حاجاتك.
 لا تعرض عمن يسدي إليك النصيحة.
 شاور غيرك فيما يصعب عليك من الأمور.
 كن عادلاً مع الآخرين ولا تنتقص من حقوقهم.
 لا تتحدث في موضوع إلا إذا كنت ملماً به.
 كن أميناً في إسناد القول إلي أصحابه.
 إياك والبخل والحرص.
 لاتخدعك المظاهر الكاذبة.
6-يعطي مؤشرات علي تبنيه قيما سامية مثل:
- اختيار العاقل الحكيم لأداء المهمات الصعبة.
- الأخذ بنصيحة الآخرين .
- مشاورة ذوي الخبرة في الأمور العسيرة.
- عدم الاعتداء علي حقوق الآخرين .
- الامتناع عن الحديث بما لا نلم به إلماماً كافياً.
- نقل الحديث بدون زيادة ولا نقصان
- الإنفاق بدون إسراف أو تقصير.
7-يحاكم المواقف الواردة في النص ويبدي رأيه فيها.
- موقف الشاعر من الحكيم : يختار العاقل الحكيم ليؤدي له المهام ويثق به.
- موقف الشاعر من الناصح: يستمع للناصح ولا يبتعد عنه.
- موقف الشاعر من اللبيب: يشاور اللبيب في الأمور الصعبة ويتبع رأيه.
- موقف الشاعر من ذوي الحقوق علينا : يعطي كل ذي حق حقه ويحرص علي حقوق الآخرين.
- موقف الشاعر مما يسمع من أنباء: يتحرى الصدق والأمانة في نقل الحديث .
- موقف الشاعر من أراء الآخرين وأحكامهم : يستمع لآراء الآخرين.
- موقف الشاعر من نقل الأحاديث : نقل الأحاديث بأمانة.
- موقف الشاعر من ظواهر الأشياء : دراستها ومعرفة أصولها.
8-يوظف مفردات جديدة من خلال تدريبات متنوعة (تتناول المعنى والمضاد والتوظيف وتمثيل المعنى)
أوصى / دنا / لا تنأ / لا تقصه / لم تحصه / نص / لا تحرصن / رب / لبيباً
9-يوظف تراكيب لغوية جديدة وردت في الموضوع مثل :
دنا من / لا تنأ عن / التوى على / يعجب من / تذكر في/ مضارع على / نص إلى .
10- يميز الأساليب اللغوية الواردة في النص:
11- يحاكي / يوظف الأساليب اللغوية الواردة في مواقف حياتية.
- الشرط: إذا كنت في حاجة مرسلاً فأرسل حكيماً ولا توصه / وإن ناصح منك يوماً دنا فلا تنأ عنه ولا تقصه / إذا أنت لم تحصه.
- الأمر : أرسل حكيما / فشاور لبيبا / نص الحديث إلى أهله.
- النهي: لا توصه / لا تنأ عنه / لا تقصه / لا تنتقص حقه / لا تذكر الدهر في مجلس / لا تحرصن .
- التوكيد : إن القطيعة في نقصه / فإن الأمانة في نصه.
12- يعبر عن تذوقه لمواطن الجمال بالشرح والتفسير والنقد والمحاكمة .
أولاً: دلالة الألفاظ:
أرسل حكيماً و لا توصه / شاور لبيباً / لا تقصه / ذو الحق لا تنتقص حقه / نص الحديث إلي أهله
مضاع على حرصه / ساقط عقله / قد يعجب الناس من شخصه / كم من فتى .
ثانياً: الصور التعبيرية:
وإن باب أمر عليك التوى / إن ناصح منك دنا / كم من فتي ساقط عقله / لا تنأ عنه.
13- يطبق بعض القواعد النحوية التي مر بها وشملها النص.
- كان وأخواتها: مثل ( إذا كنت في حاجة مرسلاً) .
- إن وأخواتها :مثل ( إن القطيعة في نقصه / إن الأمانة في نصه).
- الاسم المجرور :مثل (في حاجة/ في نقصه/ في مجلس/ في نصه/ على حرصه/ من شخصه.
- الجملة الفعلية:مثل( أرسل حكيماً / تنأ عنه / فشاور حكيماً / لا تقصه /لا تنتقص حقه / نص الحديث – يعجب الناس من شخصه.
- تعيين كان وأخواتها وأسمها وخبرها في جمل معطاة (تدريب 1)
- إكمال جمل باسم كان وأخواتها وخبرها مع الضبط بالشكل (تدريب2)
- إدخال كان وأخواتها على جمل اسمية مع الضبط بالشكل(تدريبب3)
- مبادئ الاشتقاق في :مثل (فأرسل – مرسلا – تنتقص – نقصه – تحرصن – حريص – حرصه – ساقط – سقط ).
14-يفرق بين التاء المبسوطة والمربوطة والهاء.
التاء المبسوطة : مثل ( كنت / أنت)
التاء المربوطة: مثل (حاجة / القطيعة / الأمانة)
الهاء: مثل ( توصه / عنه / تقصه/ تعصه/ حقه / نقصه / تحصه / أهله / نصه / حرصه / عقله / شخصه).
يميز بين الألف اللينة القائمة والمقصورة .
الألف اللينة القائمة (دنا / إذا)
الألف اللينة المقصورة(التوى / على / فتى ).
15-يبين سبب رسم الهمزة المتوسطة على هذا الشكل
16- يكتب موضوعا فيما لا يتجاوز خمسة أسطر عن:
أ‌. أهمية المعاملة الحسنة مع الناس.
ب‌. الأمانة وعدم انتقاص حقوق الآخرين.
ت‌. عن الكرم وفوائده والبخل ومضاره .
الخط العربي (حرف القاف)
يكتب بخطي الرقعة والنسخ نموذجا يحوي حرف القاف
وذو الحق لا تنتقص حقه فإن القطيعة في نقصه
الأساليب والأنشطة:
نشاط قبلي :
- يجمع التلاميذ بعض القصص التي تحوي بعض نصائح الحكماء والقيم النبيلة .
التمهيد
- الاستماع إلي بعض القصص التي جمعها الطلاب.
- مناقشة محتوى هذه القصص لإبراز أهميتها في حياة الإنسان والمجتمع.
إدارة نقاش حول بعض السلوكيات مثل :
 إذا أردت أن ترسل أحدا في حاجة فمن تختار لذلك؟ ولماذا ؟
 ماذا يحدث لو لم نحسن اختيار المرسل؟
 ما واجبنا تجاه من يقدم لنا النصيحة؟
القراءة:
أ- القراءة الصامتة: يقرأ الطلاب الدرس قراءة صامتة (مراعيين شروطها).
يجيب الطلاب أسئلة شفهية تتعلق بالإطار العام للدرس
 عم تتحدث الأبيات ؟
 ماذا يطلب الشاعر في الأبيات؟
 عم ينهانا الشاعر في الأبيات؟
ب- القراءة الجهرية لتحسين الأداء:
- يقرأ المعلم النص بكامله قراءة جهرية متمثلة للمعني مراعياً فيها السياقات الصوتية والنبر وعلامات الترقيم والسرعة المناسبة.
- يقرأ الطلاب النص بكامله قراءة جهرية محاكين قراءة المعلم(عدة مرات )
- يطرح المعلم عدداً من الأسئلة حول الفهم الإجمالي للنص.
 لماذا يجب علينا إرسال الحكيم دون غيره ؟
 ما واجبنا نحو ناصحنا؟
 إذا واجهتنا مشكلة إلي من نتجه؟
 ما نتيجة انتقاص حق الآخرين ؟
 ماذا يجب علينا أن نفعل إذا لم نكن ملمين بموضوع معين في مجلس ما ؟
 كيف ينص الإنسان الحديث إلي أهله؟
 ما جزاء الحريص كما جاء في البيت السابع ؟
 ما معايير التفاضل بين الناس؟
قراءة القدوة: يقرأ المعلم فقرات من الدرس في كل حصة من حصص تناول الموضوع.
قراءة المحاكاة: يحاكي الطلاب معلمهم في قراءته للموضوع.
( يحرص المعلم أن يقرأ 10-14 طالبا في كل حصة ومن مستويات مختلفة).
القراءة الفاهمة
يقسم المعلم الدرس إلى وحدات معنوية ويتم التعامل مع كل وحدة على حدة كما يلي:
- يقرأ المعلم النص.
- يقرأ الطلاب النص قراءة جهرية ( لتحسين القدرة على القراءة)
- يقسم المعلم النص إلى أبيات تتناول فكر النص.
- يقرأ عدد من الطلاب البيت الأول
- يناقش المعلم طلابه في مضمون
البيت الأول:
 اذكر بعض الحاجات التي تدفع الإنسان إلى إرسال حكيم؟
 هل تري من وجه نظرك أن الحكيم لا يحتاج توصية؟ ولماذا؟
 متى تعتبر الإنسان حكيماً؟
 ما فائدة أن يكون الإنسان حكيماً؟
 ماذا يمكن أن نطلق من أسماء على الشخص المرسل ؟
- يطلب المعلم من تلاميذه (من خلال العمل في مجموعات) صوغ فكرة رئيسة للبيت الأول.
- يناقش المعلم تلاميذ في بعض الصياغات ويتفقون علي صياغة مشتركة للفكرة الواردة في البيت الأول.
(يكرر المعلم الخطوات (4 ، 5 ، 6 ، 7 ) مع باقي أبيات النص.
البيت الثاني:
 من هو الناصح من وجهة نظرك ؟.
 كيف ينأى الإنسان عن الناصح ؟
 ما رأيك في إنسان لا ينتصح برأي الناصحين ؟ .
 هل سبق وقدمت النصيحة لأحد الناس ؟ ما شعورك عندما تكون ناصحاً؟
 ما رأيك بهذه المقولة ( الدين النصيحة) وكيف نطبق هذه المقولة؟
 من هو الشخص الذي تعتبره الناصح الأمثل لديك ؟ ولماذا؟
 بم تصف من يرفض النصيحة؟
 هل يجب أن تنتظر ممن تقدم له النصيحة أن تأخذ الأجر؟ ولماذا؟
 كيف يجب أن يقدم الناصح النصيحة ؟ ولماذا؟

البيت الثالث:
 ما المقصود بباب أمر عليك التوى؟.
 لمن تلجأ عندما تصعب عليك الأمور ؟ ولماذا؟
 هل تختلف مشورة الحكيم عن مشورة باقي الناس ؟وضح قولك؟
 هل سبق وأن مررت بموقف صعب ولم تجد من تستشيره بالأمر؟ ماذا فعلت؟
 قال تعالي"وأمرهم شورى بينهم" هل تتفق هذه الآية الكريمة مع البيت الثاني؟ وضح قولك.
 فشاور حكيماً ولا تعصه . ناقش العبارة السابقة؟
 ما الأسباب التي تدفع الإنسان إلى مشاورة الحكيم؟

البيت الرابع:
 كيف يكون الإنسان عندما ينتقص الناس حقه؟
 كيف تكون القطيعة في نقص حقوق الناس؟
 كيف انتقص حق شعبنا الفلسطيني؟.
 هات نتائج أخرى تنتج عن انتقاص الحقوق.
 ما المشاكل التي تنتج عن إضاعة حقوق الآخرين؟.

البيت الخامس:
 ما ضرورة العلم بالحديث وبموضوعه قبل التحدث به؟
 كيف يمكن للمرء إحصاء الحديث؟
 ما خطورة ذكر الأحاديث غير المحصاة في المجلس؟

البيت السادس:
 بماذا يطالبنا الشاعر في هذا البيت؟
 ما ضرورة نص الحديث إلى أهله؟
 هل سبق وان نسبت الحديث إلى أصحابه ؟ اذكر الحادثة.

البيت السابع:
 يشك الشاعر في ضياع الحريص . ما دليلك علي ذلك؟
 ما هي أجمل الصفات التي يتحلى بها العربي الأصيل؟
 ما هي النبتة التي سميت بالكرمة نسبة إلى كرمها وجودة عطائها؟

البيت الثامن:
 كيف نحمي العقل من السقوط؟
 متي تحكم على الإنسان أنه ساقط العقل ؟
 ما هي مقاييس الإنسان الذي يستحق الاحترام بالنسبة لك؟

- يطلب المعلم ترتيب الفكر حسب ورودها في النص .
( ) إياك والبخل والحرص.
( ) كن أمينا في إسناد القول إلى أصحابه.
( ) كلف حكيماً عاقلاً لقضاء حاجاتك.
( ) شاور غيرك فيما يصعب عليك من أمور.
( ) لا تعرض عمن يسدي إليك النصيحة.
( ) لا تخدعك المظاهر الكاذبة.
( ) لا تتحدث في موضوع إلا إذا كنت ملماً به
( ) كن عادلاً مع الآخرين ولا تنتقص من حقوقهم.

- يطلب المعلم من طلابه صوغ فكرة عامة للنص .
( وصايا وحكم جليلة في التعامل مع الناس)
- يمكن للمعلم إعداد نشاط اختيار من متعدد ليحدد طلابه الفكرة العامة
- يحل تدريبات الكتاب ص 42 رقم"( 3,2,1,...........,10).

القراءة التحليلية:
يتناول المعلم بالدراسة والتحليل كل بيت من أبيات النص على النحو التالي:-
- يقرأ المعلم النص قراءة جهرية معبرة
- يقرأ مجموعة من الطلاب النص قراءة جهرية محاكين قراءة المعلم.
- يقرأ الطلاب البيت الذي يشير إلى معان محددة.
نشاط:
اقرأ البيت الذي يتفق مع ما يلي :
1. " وكم ترى من صامت لك معجبٍ زيادته أو نقصه في التكلم" .
2. "لا تخدعنك المظاهر الكاذبة ".
3. " شاور غيرك فيما يصعب عليك من أمور".
- يقسم المعلم النص إلى أبيات:
- يقرأ مجموعة من الطلاب البيت الأول.
- يناقش المعلم تلاميذه في المفردات والتراكيب والأساليب ودلالة الألفاظ بأسئلة مثل:-


البيت الأول:
 استبدل أداة الشرط ( إذا ) بـ ( إن ) وبين الاختلاف في المعني بين الدلالتين.
 ما قيمة استخدام الأمر ( أرسل) في البيت الأول؟
 "فأرسل حكيما" ما نوع الفاء في كلمة ( فأرسل) ؟ وماذا تفيد ؟
 ما سبب تقديم شبه الجملة في ( في حاجة مرسلاً ) ؟
 وضح معنى ما تحته خط:
- ارسل ابنك إلى المكتبة كي يقرأ القصص.
- أرسل الطفل خيط الطائرة الورقية.
- أرسل الخطيب في كلامه.
 أرسل مرسلاً . اشتق كلمات أخرى من الفعل أرسل ؟
 فارسل (حكيماً ) لماذا جاءت كلمة حكيماً نكرة ؟
 ماذا يمكن أن نطلق على الشخص المرسل من أسماء؟ ( مبعوث – مندوب – رسول)

البيت الثاني :
 ما دلالة تكرار النهي في لا تنأ , لا تعصه ؟
 ما دلالة "يوماً" في (وإن ناصح منك يوما دنا)؟ ولماذا جاءت يوماً نكرة ؟
 ما قيمة ( منك ) في (وإن ناصح منك يوما دنا )؟
 ما نوع الفاء في كلمة "فلا" وماذا تفيد ؟.
 (وإن ناصح منك يوماً دنا) ما دلالة ما تحته خط ؟
 (ناصح ) اسم فاعل من الفعل (نصح) هات أسماء أخرى من هذا الفعل .
 ( ولا تقصه ) ما قيمتها في مكانها؟
 "تنأ عن" ضع التركيب السابقة في جمل من عندك.
 (لا تقصه) أسلوب ـــــــــــــ غرضه ـــــــــــــــــ.

البيت الثالث:
 ( إن باب أمر عليك التوى ) انفِ الجملة السابقة محافظاً على المعنى.
 اجعل أسلوب النهي (ولا تقصه) أمرا مع الحفاظ على المعنى.
 فرق في المعنى بين ما تحته خط:
- أمر المؤمنين شورى بينهم .
- أمر الله سبحانه وتعالى بالزكاة.
- يقضي شعبنا أمر أيامه في ظل الاحتلال .
 ادخل جمع (حكيم )في جملة من تعبيرك.
 ما مفهموك للحكيم ؟
 ما سبب رسم الألف اللينة مقصورة في قوله "التوى".
 ما دلالة قوله ( فشاور حكيما ولا تعصه) ؟
 ما الفرق بين الحكيم والحليم ؟

البيت الرابع :
 ما المقصود بـ "ذو الحق".
 ضع جمع " ذو " في جملة من عندك.
 ما سبب تقديم " ذو الحق" في بداية العبارة.
 ما دلالة كلمة حقه في "ذو الحق لا تنتقص حقه"؟
 "لا تنتقص حقه" استخدم أسلوب الأمر بدلا من النهي مع الحفاظ على المعنى
 فرق في المعنى بين ما تحته خط :
- القطيعة من الأشياء التي نهانا عنها رسولنا الكريم .
- يرعى الراعي القطيع في السهول.
 ( فإن القطيعة في نقصه ) تعبير يدل على ــــــــــــــ
 ( فإن القطيعة في نقصه ) انف الجملة السابقة مع الحفاظ على المعنى .
 ( فإن القطيعة في نقصه ) ما دلالة ما تحته خط؟

البيت الخامس
 إذا أنت لم تحص الحديث فـ ــــــــــــــــ أكمل الشرط السابق
 ما الفرق بين الدهر والزمان؟
 ما الغرض من تنكير كلمة ( مجلس) ؟
 ( إذا أنت لم تحصه ) تعبير يدل على ــــــــــــــــــ
 ( إذا أنت لم تحصه ) ما قيمة الضمير (أنت ) في موقعه ؟
 ما مفهومك للدهر؟
 ضع جمع( الدهر) في جملة من تعبيرك.

البيت السادس :
 نص الحديث إلى أهله يعتبر (أمانة علمية – سلوكا أخلاقيا – تقديرا للآخرين – كل ما سبق)
 وضح معنى ما تحته خط :
- نص الحديث إلى أهله.
- عاد المسافر إلى أهله.
- رسم الرسام أهلة عدة
- شعبنا أهل للدفاع عن مكتسباته .
 ( فإنه الأمانة في نصه ) انف الجملة السابقة مع الحفاظ على المعنى مغيرا ما يلزم ؟
 ما الفرق في المعنى بين ما تحته خط :
- نص الانتفاضة من أفضل النصوص.
- نص القول إلى قائله يرفع من قيمة المرء.
 ضع مرادف ( نص) في جملة من تعبيرك.
 ما مفهومك للأمانة ؟
 الضمير في أهله يعود على ــــــــــــــ

البيت السابع :
 (ولا تحرصن) استخدم الشاعر التوكيد بالنون مع تحرص ولم يستخدمه مع الأفعال الأخرى فما دلالة ذلك ؟
 يشك الشاعر في ضياع الحريص ؟ ما دليلك على ذلك ؟
 ما قيمة مجيء (امرئ ) نكرة ؟
 ما دلالة ( رب ) في العبارة السابقة ؟
 (لا تحرصن ) و(ولا تبخلن ) ما الفرق في المعنى بين التعبيرين ؟
 ما دلالة تكرار أساليب النهي في الأبيات ؟
 ( فرب امرئ) دلالة على ــــــــــــــــ
 فرق في المعنى بين ما تحته خط :
- رب ضارة نافعة .
- رب العباد رحيم بهم .
- رب البيت مسئول عن بيته .
 ( حريص مضاع على حرصه) ما دلالة ما تحته خط ؟
 ( مضاع على) ضع التركيب السابق في جملة من تعبيرك.
 ما مفهومك للحرص ؟
 ضع مضاد ( حرصه) في جملة من تعبيرك .
البيت الثامن
 (وقد يعجب الناس من شخصه ) من في العبارة السابقة تفيد ( بيان السبب – الابتداء – التبعيض).
 (كم من فتى ساقط عقله) دلالة على ــــــــــــــــ.
 ( كم) في العبارة السابقة ــــــــــ وتفيد ــــــــــــــ.
 ( ساقط عقله) دلالة على ـــــــــــــــــ.
 وضح معنى ما تحته خط :
- هذا إنسان ساقط خلقه.
- الشعاع الساقط على المرآة ينعكس عن سطحها اللامع .
 ( كم من فتى ساقط عقله ) ما دلالة كلمة "فتى" في مكانها ؟
 ما الفرق في المعنى بين ما تحته خط:
- كم أنت كريمة أيتها الأشجار.
- كم عدد المجاهدين الفلسطينيين الذين سقطوا في سبيل الله .
- كم الطعام هذا يكفي عشرات الأشخاص .
 "قد" في( قد يعجب الناس من شخصه ) تفيد ( التشكيك – التقليل – التكثير) .
 ضع جمع( فتى ) جملة من تعبيرك.

القراءة الناقدة :
- يقرأ المعلم بعض أبيات النص .
- يقرأ بعض الطلاب النص .
- يقسم المعلم النص إلى أبيات.
- يناقش المعلم تلاميذه فيما يحويه البيت من ألوان الجمال ومحاكمتها ومحاكمة المفردات والتراكيب .والمواقف.

البيت الأول:
 اقترح أمثلة أخرى يمكن أن نستعين بالحكيم فيها.
 ( أرسل حكيماً , أرسل عالماً , أرسل خبيراً ) لماذا فضل الشاعر التعبير الأول؟ وما رأيك أنت؟
 هل تجد ضرورة لـ (لا توصه ) بعد ( أرسل حكيما) ؟وضح قولك.
 (أرسل حكيماً )، ( أرسل حليماً) هل تجد فرقاً في المعني بين الحكيم والحليم؟
 (فأرسل حكيما ولا توصيه) ما علاقة هذه الجملة بما قبلها؟
 (لا توصه)، (لا تنصحه) أيهما تفضل ولماذا ؟
 لماذا في رأيك نهى الشاعر عن توصية الحكيم؟
 هل تجد ضرورة ل(لا توصه) بعد أرسل حكيماً ؟ وضح قولك.
 ما دلالة قوله (أرسل حكيما ولا توصه) ؟

البيت الثاني:
 ما رأيك بإنسان لا ينتصح برأي الناصحين ؟
 ما رأيك بهذه المقولة " الدين النصيحة " وكيف تطبق هذه المقولة؟
 ( وإن ناصح منك يوما دنا) ،(إذا ناصح منك يوما دنا) ما الفرق في المعني بين التعبيرين.
 " إن ناصح منك يوما دنا "، " إن عاقل منك يوما دنا" لماذا اختار الشاعر التعبير الأول ؟ وهل توافقه؟
 ( الناصح يسدي النصيحة ), (الناصح يعطي النصيحة)ما الفرق في المعني بين التعبيرين؟
 ( لا تنأ عنه ولا تقصه) , (لا تقصه ولا تنأ عنه) لم فضل الشاعر التعبير الأول؟
 ما قيمة (منك) في موضعها في قوله ( إن ناصح منك يوما دنا)؟
 بين الجمال في قوله " إن ناصح منك يوما دنا"
 ما قيمة التقديم والتأخير في قوله "إن ناصح منك يوما دنا"؟
 ما الفرق في المعني بين (دنا) و(اقترب) ؟
 ما علاقة "ولا تقصه" بما قبلها؟

البيت الثالث :
 (وإن باب أمر عليك التوى) ، (وإن صعب عليك أمر) لماذا فضل الشاعر التعبير الأول ؟وما رأيك أنت؟
 بين الجمال في قوله (إن باب أمر عليك التوى )؟
 ما موقفك تجاه المواقف الصعبة؟
 ما رأيك بالمشاورة بين الناس ؟
 قال تعالي " وأمرهم شوري بينهم " هل تتفق هذه الآية الكريمة مع البيت السابق ؟ وما وجه الشبه ؟ وما وجه الاختلاف؟
 (إن باب أمر عليك التوى ) (إن باب أمر التوى عليك)أي التعبيرين تفضل؟ ولماذا؟
 (إن باب أمر عليك التوى) عبر عن المعني السابق بصورة من تعبيرك.
 (فشاور حكيما) , (فشاور حاكما) ،( فشاور حليما )ما الفرق في المعني بين التعبيرات السابقة ؟
 (فشاور حكيما) ، (فاسأل حليما ) أي التعبيرين تفضل ؟ولماذا ؟
 (ولا تقصه) ما علاقة العبارة السابقة بما قبلها؟
 ( شاور لبيبا ) ، (خذ برأي اللبيب) أي التعبيرين تفضل ولماذا ؟
 بين التعابير ( لا توصه – لا تقصه – لا تعصه) جمال موسيقي بين مصدره .

البيت الرابع:
 ما موقفك ممن ينتقص حقوق الناس؟
 ما دلالة كلمة (حقه) في (ذو الحق لا تنتقص حقه)؟
 ما علاقة (فإن القطيعة في نقصه ) بما قبلها؟
 (إن القطيعة في نقصه) (القطيعة في نقصه) هل تجد أن هناك ضرورة لاستخدام (إن) في العبارة السابقة؟
 (ذو الحق لا تنتقص حقه) (وذو الحق لا تنتقص من حقه) هل تجد فرقا بين التعبيرين ؟ وضح ذلك.
 (ابدأ بنفسك وانهها عن غيرها فإذا انتهيت فأنت عظيم)
 هل تجد ارتباطا بين البيت السابق والبيت الذي تحدث عنه الشاعر عندما قال (ذو الحق لا تنتقص حقه فان القطيعة في نقصه) بين ذلك .
 (فان القطيعة في نقصه) ما دلالة ما تحته خط؟
 (إن القطيعة في نقصه )( إن الظلم في نقصه ) لو كنت الشاعر ماذا ستختار من التعبيرين ؟ ولماذا؟
 بين الجمال في قوله ( ذو الحق لا تنتقص حقه).

البيت الخامس
 رأى بعض الطلاب أن( الدهر) مفعول به للفعل (تذكر) وقال آخرون أن (حديثا )هي المفعول به فما رأيك أنت؟
 (لا تذكر الدهر في مجلس حديثا) ، ( لا تذكر الدهر في مجلس طوال الدهر)أي التعبيرين تفضل ؟ولماذا؟
 إذا أنت لم تحص الحديث فـ ـــــــــــــــ أكمل الشرط السابق
 (إذا أنت لم تحصه ) , (إذا أنت لم تحط به) لو كنت الشاعر فأي التعبيرين السابقين تستخدم؟ ولماذا
 ما الفرق بين الدهر والزمان ؟
 ما رأيك بمن يكثر من الحديث دون علم وروية؟
 "لا تكن ثرثارة في كل ناد تخطب " ما علاقة هذا البيت بالبيت السابق ؟
 ( إذا أنت لم تحصه) ما قيمة الضمير( أنت) في موقعه ؟
 ( لاتذكر في مجلس حديثا) ، ( لا تتذكر الدهر في مجلس حديثا ) ما الفرق في المعني بين التعبيرين؟
 (إذا أنت لم تحصه)، (إذا أنت لم تدركه ) ، (إذا أنت لم تعرفه)ما الفرق بين التعابير السابقة؟
 ما موقفك ممن يتحدث عن شيء لا يعلم عنه الكثير؟
البيت السادس :
 ما موقفك ممن ينسب حديث الآخرين له ؟
 هل توافق على أن عدم نص الحديث إلى أهله يعتبر خيانة؟ وضح قولك .
 (نص الحديث إلى أهله) ,(نص الحديث إلى قائله) لوكنت الشاعر أي التعبيرين تفضل؟ ولماذا؟
 هل تجد ضرورة لاستخدام التوكيد في قوله: ( فإن الأمانة في نصه) ؟
 ( فإن الأمانة في نصه) ، (فإن الصدق في نصه) .ما الفرق في المعنى بين التعبيرين .
 ( نص الحديث إلى أهله ) ، ( أثبت الحديث إلى أهله) أيهما تفضل؟ ولماذا ؟
 ( فإنه الأمانة في نصه ) ما علاقة هذه الجملة بما قبلها؟

البيت السابع :
 "لا تحرصن " استخدم الشاعر التوكيد بالنون مع تحرص و لم يستخدمه في الأفعال الأخرى فما دلالة ذلك؟
 يشك الشاعر في ضياع الحريص . ما دليلك على ذلك ؟
 (مضاع على حرصه) رأي بعض الطلاب أن (على ) في الجملة السابقة تأتي للمصاحبة بمعني (مع) وقيل بل للتعليل وبيان السبب فما رأيك ؟ وضح قولك.
 (لا تحرصن ) ( لا تبخلن ) ما الفرق في المعنى بين التعبيرين ؟
 ( لا تحرصن) (لا تحرص) لماذا اختار الشاعر التعبير الأول ؟
 "من ليس يسخو بما تسخو الحياة به فإنه جاهل بالحرص ينتحر" قارن بين البيتين السابقين من حيث المعنى .
 كان رسولنا الكريم (ص) يعوذ بالله من البخل. ابحث عن الحديث المذكور.
 ما رأيك بالإنسان البخيل وبم تنصحه ؟
 ( حريص مضاع على حرصه) ، ما علاقتها بما قبلها ؟
 (حريص مضاع) ، (حريص ضائع ) لماذا اختار الشاعر التعبير الأول؟وهل تفضل اختيارا آخر؟

البيت الثامن :
 البيت السابق يشير إلى التناقض بين عقل الإنسان و.......
 ما موقفك ممن يتصف بالعقل الراجح ؟
 ما دورك تجاه من يخدع الناس بشكله دون عقله؟
 ما دلالة كلمة "فتى" في مكانها ؟
 (كم من فتى ساقط عقله) ، (كم من فتى ساقطة أخلاقه) لماذا اختار الشاعر التعبير الأول؟
 (قد يعجب الناس من شخصه ) ,(قد يعجب الناس منه )أي التعبيرين تفضل ؟ولماذا؟
 (قد يعجب الناس من شخصه) (قد يبهر الناس بشخصه) أي التعبيرين تفضل؟ ولماذا ؟
 ( كم من فتي ساقط عقله ) بين الجمال في العبارة السابقة .
قواعد النحو العربي:
- يقيس المعلم مدى امتلاك الطلاب للمتطلب الأساسي .
- يعد المعلم نشاطاً حول الجملة الاسمية.
- سجل في كراستك الجمل الاسمية فقط وبين ركنيها الأساسيين
 القدس غالية .
 فجر الفدائي المقهى عل رؤوس الأعداء .
 الحرية غالية.
 الوطن عزيز.
- يعرض المعلم الأمثلة التالية:
( أ ) ( ب )
1. القمر طالع . 1. كان القمر طالعا .
2. الوقت ثمين . 2. أصبح الوقت ثمينا.
3. الكرم محمود . 3. ظل الكرم محمودا.
4. الأمر صعب . 4. ليس كل الأمر صعبا
.5. الحاسوب ضرورة . 5. أضحى الحاسوب ضرورة.
- يقرأ المعلم الأمثلة السابقة .
- يقرأ مجموعة من الطلاب الأمثلة السابقة.
- يناقش المعلم تلاميذه في مضمون الأمثلة السابقة .
 متي نرى القمر ؟ و ما مصدر الضوء الذي ينبعث منه؟
 ما الجمال في قوله( الوقت ثمين ) ؟
 هات مضاد الكرم ؟ وما موقفك من الكريم؟
 ما فائدة الحاسوب للإنسان ؟ وكيف يعمل؟
 يطلب المعلم من تلاميذ فردياً ( أومن خلال العمل في مجموعات) تأمل الأمثلة السابقة وتسجيل ملاحظاتهم.
من الملاحظات المتوقعة :
الجمل في المجموعة ( أ ) جمل اسمية .
الجمل في المجموعة ( ب ) هي جمل المجموعة (أ) بعد دخول أفعال عليها.
في جمل المجموعة ( ب ) بقي ما كان مبتدأ مرفوعا ونصب ما كان خبرا .
نسمي ما كان مبتدأ اسم كان ،أصبح ، ظل ........ونسمي ما كان خبرا خبرها.
يطلب المعلم من طلابه إكمال العبارة : إذا دخلت كان أو إحدى على الجملة الاسمية رفعت

- يعزز المعلم القاعدة بأمثلة من تعبير طلابه .
نشاط كتابي :
يحل التلاميذ أسئلة الكتاب المدرسي ص 45 ص46ص47 رقم 4,3,2,1.

الإملاء : الهمزة المتوسطة على نبرة:
- يقيس المعلم المتطلب الأساسي ( الهمزة المتطرفة )
- نشاط :
اكتب ما يملى عليك :
توضأ – عبء – ملاجئ – التواطؤ – جزء
- بين سبب رسم الكلمات السابقة بهذا الشكل .
- يعرض المعلم الأمثلة التالية :
- إذا تحررت بلادنا فيومئذ تعمنا السعادة .
- قالت الأم : إن عبئي ثقيل .
- إن سئل اللبيب أجاب بما يقنع سائله.
-أضيئي المصباح يا ليلى وهيئي الطعام أنت وأخوك
- ذهبت إلى المسجد بعد أن أتممت وضوئي.
- يقرأ المعلم الأمثلة السابقة.
- يقرأ الطلاب الأمثلة.
- يناقش المعلم طلابه في مضمون الجمل السابقة :
 ما واجبنا نحو بلادنا ؟
 اذكر بعض الأعباء الثقيلة التي تواجهها الأم.
 هات مرادف هيئي ـــــــــــ وعلام يدل السلوك السابق؟
 ما هي شروط صحة الصلاة ؟ ما رأيك فيمن يصلي؟ دون أن يحسن الوضوء؟
- يطلب المعلم من تلاميذ تأمل الأمثلة السابقة وتسجيل ملاحظاتهم حول الكلمات التي تحتها خط .
من الملاحظات المتوقعة :
جميع الكلمات التي تحتها خط بها همزة .
جميع الكلمات التي تحتها خط بها همزة في وسط الكلمة.
جميع الكلمات التي تحتها خط بها همزة كتبت على نبرة.
جميع الكلمات التي تحتها خط همزة مكسورة .
- يطلب المعلم من طلابه الوصول إلى الاستنتاج "تعميم" للظاهرة السابقة.
تكتب الهمزة المتوسطة على نبرة إذا جاءت مكسورة الحركة.
- يطبق القاعدة على كلمات أخرى .
- يحل تدريبات الكتاب ص48 رقم2,1.

التعبير:
ينفذ موضوع التعبير في حصتين أو ثلاث حصص حسب نوعه (وظيفي , إبداعي)
- يكلف المعلم التلاميذ قبل الحصة بالاستعداد على موضوع التعبير و ذلك بجمع الشواهد المناسبة من القرآن الكريم ، و الحديث الشريف و الشعر و الحكم و الأمثال .
- يدرب المعلم التلاميذ على امتلاك مهارة من مهارات التعبير و التي منها :
( بناء الجملة بطريقة سليمة ـ تنمية الجملة العربية ـ توليد الأفكار و ترتيب الأفكار )
- يتم اختيار المهارة المناسبة للتلاميذ و يعد المعلم تدريبات مناسبة و متدرجة و كافية لامتلاك المهارة مستعيناً بدليل الإملاء و ذلك خلال (.1- 15 ) دقيقة .
- يدرب المعلم طلابه على مهارة (علامات الترقيم) .
- يتحدث المعلم عن موضوع التعبير (أهمية المعاملة الحسنة بين الناس ).
- يسجل المعلم اسم الموضوع (في كلمة أو عدد قليل من الكلمات ) على السبورة داخل دائرة .
- يبدأ المعلم باستمطار أفكار التلاميذ (عصف فكري ) .
- يسجل المعلم على السبورة كل ما يقدمه التلاميذ من أفكار كتفرعات من الدائرة .
- يطلب المعلم من التلاميذ غربلة هذه الأفكار لحذف غير المنتمية منها .
- يطلب المعلم من التلاميذ تجميع الأفكار المتشابهة و يضمها في إطار واحد .
- يرتب التلاميذ الأفكار حسب أهميتها و انتمائها للموضوع .
- يستمع المعلم إلى ما جمعه التلاميذ من شواهد و يسجل المناسب منها على السبورة .
- وكذلك يسجل ما جمعه التلاميذ من مفردات و تراكيب و أنماط لغوية مناسبة .
- يطلب المعلم من التلاميذ التحدث شفوياً عن الفكرة الأولى مستخدمين الشاهد المناسب.
- تمنح للتلاميذ فرصة الكتابة في الفكرة الأولى (من خلال العمل في مجموعات) ثم يستمع لما كتبوا .
- يستمع تلاميذ الصف إلى ما كتب زملاؤهم و يحاكمونها.
- يكلف المعلم التلاميذ بالبدء في الكتابة .

الخط : حرف القاف
يعرض المعلم النموذج
وذو الحق لا تنتقص حقه فإن القطيعة في نقصه
- يقرأ المعلم النموذج .
- يقرأ النموذج مجموعة من الطلاب .
- يناقش مضمون النموذج
 بما ينصح الشاعر؟ولماذا؟
 ما المقصود بالقطيعة ؟
 ما مرادف تنتقص ــــــــــ جمع حقه ــــــــــــ
- يبين المعلم لطلابه كيفية رسم المهارة (حرف القاف في مختلف مواقعه) بخطي الرقعة والنسخ.
- يدرب المعلم طلابه علي رسم كلمات تحوي المهارة.
- يكتب الطلاب النموذج بخطي الرقعة والنسخ.

وكالة الغوث الدولية (الأونروا)
الأهداف التعليمية:
ينتظر من الطلاب بعد قراءتهم لموضوع(وكالة الغوث الدولية) بتمعن ومشاركتهم في الأنشطة والخبرات أن يحقق كل منهم الأهداف التالية:
1. يقرأ الموضوع قراءة جهرية مضبوطة ومتمثلة للمعنى.
2. يعبر عن فهمه للمعنى العام بالإجابة عن أسئلة محددة.
3. يعبر عن فهمه للمعنى التفصيلي للموضوع بالإجابة عن أسئلة معطاة (مباشرة وغير مباشرة).
4. يحدد الفكرة العامة للموضوع (اختيار من متعدد).
وكالة الغوث الدولية منظمة إنسانية عالمية قدمت الكثير من الخدمات للشعب الفلسطيني.
5.يحدد الأفكار الرئيسة الواردة في الدرس وهي :-
 تأسيس وكالة الغوث الدولية لإغاثة اللاجئين الفلسطينيين ومهمتها.
 خدمات الوكالة للاجئين الفلسطينيين في بداية تأسيسها .
 استمرار خدمات الوكالة للاجئين الفلسطينيين وتطورها حتى أيامنا هذه .
 مجال التعليم أولوية قصوى في برامج الوكالة على صعيد النفقات .
 عناية الوكالة بالرعاية الصحية باعتباره المجال الثاني .
 نشاطات الوكالة في مجال الخدمات الاجتماعية.
 - اعتماد الوكالة في ميزانيتها على المساعدات التي تقدمها الدول الغنية والمؤسسات الإنسانية.
 دور وكالة الغوث الدولية في الأخذ بيد الشعب الفلسطيني ليصل إلى شاطئ الأمان .
6. يعطي مؤشرات على تبنيه قيما و اتجاهات مرغوبا فيها:
- تقدير وكالة الغوث والعاملين فيها.
- ترك الفرصة للمحتاجين في الحصول على أولوية المساعدة.
- تسهيل عمل العاملين في وكالة الغوث الدولية.
- المحافظة على المباني والمنشآت التابعة(للأنروا).
7. يحاكم المواقف الواردة في الدرس ويبدي رأيه فيها:-
8-موقف الأمم المتحدة من الفلسطينيين :(اهتمت بهم،بإغاثتهم وتشغيلهم ورعايتهم /أنشأت وكالة هيئة الأمم المتحدة لإغاثة وتشغيل اللاجئين الفلسطينيين لإغاثة الفلسطينيين الذين شردوا من وطنهم إلى الدول العربية المجاورة /طورت عملها بتطور حاجات الفلسطينيين وزيادة حاجاتهم /قدمت مساعداتها في مجالات التعليم والصحة والوضع الاجتماعي )
9- موقف وكالة الغوث الدولية في مجال التعليم :(أنشأت العديد من المؤسسات التعليمية /أعفت الطلبة من الرسوم المدرسية )
- موقف وكالة الغوث في مجال الصحة: (بنت المراكز الصحية المجانية/ قدمت الكثير من الخدمات الطبية الأساسية ).
-موقف وكالة الغوث في مجال الخدمات الاجتماعية:(أنشأت مئة وثلاثة وعشرين مركزا اجتماعيا /منحت قروضا للاجئين)
- موقف الدول الغنية والمؤسسات الإنسانية من وكالة الغوث: (دعمتها ماديا وعينيا )
- موقف الشعب الفلسطيني من الاحتلال الإسرائيلي:( التضحية والفداء/ الصبر على آلامهم ومعاناتهم/ التطلع إلى بناء الدولة الفلسطينية ).
10- يوظف مفردات جديدة من خلال تدريبات متنوعة:
(إغاثة/اقتلعوا/اغتصبت/الحد/معاناتهم/حيوي/صعيد/الإحصائيات/طورت/القصوى /مجانا/التنموية/عبر/دعم/رائدة/المنشودة/نفقات/إعفائهم/الوقاية/المعاقين/التأهيل /قروض).
11- يوظف تراكيب لغوية جديدة وردت في الموضوع:
(أسست في/حددت ب/اقتلعوا من/توفير لـ/التخفيف من/الحد من/قامت في/قامت ب/عملت على/تقديم ل/تقديم في/ توفير لـ/توفير في/المنتشرة في/استمرت في/وصل إلى/تزايد في/طورت ل/طورت من/الأولوية في/الأولوية على/العديد من/أنشأت في/بدءا من/انتهاء بـ /إعفائهم من/اللازمة ل/وجهت إلى/الوقاية من/التطعيم ل/يتعلق ب/خاصا ب/تقوم بـ / تقوم لـ/توفير ل/توفير ب/تدير في/تعتمد في/ تعتمد على/التخفيف في/الاحتلال ل/يناضل من)
12- يميز الأساليب اللغوية الواردة في الدرس.
13. يحاكي/يوظف الأساليب اللغوية الواردة في الدرس:
- التوكيد ب(قد):قد حددت الجمعية العامة للأمم المتحدة مهمتها /فقد وصل عددهم/فقد أنشأت العديد من
المؤسسات التعليمية/فقد وجهت عنايتها/فقد أسست
- التوكيد ب(إن):إن وكالة الغوث الدولية (الأونروا)منظمة إنسانية عالمية رائدة.
14. يعبر عن تذوقه لمواطن الجمال بالشرح والتفسير والنقد والمحاكمة
أولا: دلالة الألفاظ :
اقتلعوا من وطنهم/اغتصبت أرضهم/ دور حيوي/الأولوية القصوى/إصدار النشرات الطبية التثقيفية/التنموية/ذات صفة متميزة/شاطئ الأمان بناء دولتهم المستقلة/حريتهم المنشودة/يناضلون من أجلها
ثانيا: الصور التعبيرية :
أسست وكالة الغوث الدولية/اقتلعوا من وطنهم/اغتصبت أرضهم/يحتل مجال التعليم/حتى يصلوا شاطئ الأمان/بناء دولتهم المستقلة.
15.يطبق بعض القواعد النحوية التي مر بها وشملها الدرس:
- المفرد و الجمع :تدريب1 ص81
- فعل الأمر: تعريفه واستنتاج القاعدة ص82
- يملأ الفراغات بفعل أمر مناسب :تدريب 2 ص83
- يصوغ فعل الأمر :تدريب 3 ص84
- يعرب فعل الأمر :تدريب 4 ص84
- يكتب الهمزة المتطرفة على ياء
(تدريب 1 ص85، تدريب 2 ص86)
- يكتب موضوعا إبداعيا عن مخيم من مخيمات اللاجئين الفلسطينيين ص86
- يكتب رسالة (من طفل لاجئ إلى أطفال العالم يناشدهم الوقوف إلى جانبه في نضاله من أجل حريته وبناء دولته)
- يكتب بخطي الرقعة والنسخ نموذجا يحوي حرف العين .
تعتمد الأونروا على دعم المجتمع الدولي والشارع العربي.
الأساليب و الأنشطة:
نشاط قبلي :
- يعد الطلاب تقريرا عن أحد المخيمات الفلسطينية ومعاناة سكانه.
التمهيد:
- الاستماع إلى بعض التقارير التي أعدها الطلاب.
- مناقشة محتوى هذه التقارير لإبراز المعاناة التي يعانيها سكان المخيمات الفلسطينية في قطاع غزة .
- يمهد المعلم بمقدمة مناسبة تهدف إلى استرجاع خبرات الطلاب السابقة، وتساعدهم على الانتقال إلى جو الدرس وذلك بإثارة النقاش التالي:
 أين يسكن الفلسطينيون الذين شردوا من ديارهم؟
 في أي البلدان تقع مخيمات اللاجئين؟
 ما اسم المنظمة التي تهتم بشؤونهم وتقدم لهم المساعدات؟
 ما الخدمات التي تقدمها وكالة الغوث للاجئين الفلسطينيين؟
القراءة:-
أ-القراءة الصامتة:- يقرأ الطلاب الدرس قراءة صامتة (مراعين شروطها)
يجيب الطلاب عن أسئلة شفهية تتعلق بالإطار العام للدرس:
 عم يتحدث الدرس؟
 ما المهمة التي حددتها الجمعية العامة لوكالة الغوث الدولية؟
 عرف الأونروا(انتفع مما ورد في الفقرة الأخيرة من الموضوع ) .
ب‌- القراءة الجهرية لتحسين الأداء:
-يقرأ المعلم الدرس بكامله قراءة جهرية متمثلة للمعنى مراعيا فيها السياقات الصوتية ،والنبر،وعلامات الترقيم،والسرعة المناسبة.
- يقرأ الطلاب الدرس بكامله قراءة جهرية محاكين قراءة المعلم.(مرة واحدة)
- يطرح المعلم عددا من الأسئلة حول الفهم الإجمالي :
 ما سبب تأسيس وكالة الغوث الدولية؛ ومتى تأسست؟
 ما مظاهر الإغاثة التي تقدمها الوكالة للاجئين الفلسطينيين؟
 اذكر المصادر التي تقوم بتمويل الأونروا.
 استمرت الوكالة الدولية في تقديم خدماتها للاجئين الفلسطينيين حتى أيامنا هذه، ما السبب في ذلك؟
 فيم يحلم كل لاجئ فلسطيني؟
قراءة القدوة : يقرأ المعلم فقرات من الدرس في كل حصة من حصص تناول الموضوع.
قراءة المحاكاة: يحاكي الطلاب معلمهم في قراءته الموضوع .
(يحرص على أن يقرأ من 10-14 طالبا في كل حصة ومن مستويات مختلفة)
القراءة الفاهمة :
- يقرأ المعلم فقرة أو أكثر من فقرات الدرس.
- يقرأ الطلاب فقرات الدرس قراءة جهرية (لتحسين القدرة على القراءة).
- يقسم المعلم الدرس إلى فقرات تتناول الأفكار الرئيسة للدرس.
- يقرأ عدد من الطلاب الفقرة الأولى .
- يناقش المعلم تلاميذه في مضمون:
الفقرة الأولى :
(أسست وكالة الغوث الدولية ------------------- والحد من معاناتهم)
 ما سبب تأسيس وكالة الغوث؟
 لماذا حرصت الأمم المتحدة على تسمية الوكالة (وكالة الغوث)؟
 مم تتكون الجمعية العامة للأمم المتحدة؟
 تأخر تأسيس وكالة الغوث الدولية سنتين، فكيف عاش الفلسطينيون في هذه الفترة؟
 ما مظاهر الإغاثة التي تقدمها الوكالة للاجئين الفلسطينيين؟
 لم احتاج مئات الآلاف من الفلسطينيين إلى الإغاثة؟
 ما موقف اللاجئين الفلسطينيين من هذه الإغاثة؟
 في نظرك هل توفير فرص العمل يساعد على تخفيف آلامهم؟
 (واغتصبت أرضهم) من الذين اغتصبوها؟ ولماذا؟
 لماذا لم تسع الهيئات الدولية إلى إرجاع الحق لأصحابه؟
 (الحد من معاناتهم) في نظرك مم يعاني الفلسطيني هذه الأيام ؟
 ما أثر هذه المعاناة على نفوسهم ؟ وهل حدت الوكالة منها فعلا ؟ وضح قولك.
- يطلب المعلم من تلاميذه (من خلال العمل في مجموعات) صوغ فكرة رئيسة للفقرة الأولى.
-يناقش المعلم تلاميذه في بعض الصياغات ويتفقون على صياغة مشتركة للفقرة الأولى . (يكرر المعلم الخطوات ،4 ،5 ،6 ،7 مع باقي فقرات الدرس)

الفقرة الثانية :
(قامت وكالة الغوث ----------------------- سوريا ولبنان)
 بين (الخدمات الأساسية)التي وفرتها وكالة الغوث للفلسطينيين في بداية تأسيسها.
 في رأيك ، هل اختلفت هذه الخدمات اليوم؟ وضح قولك.
 أين سكن الفلسطيني اللاجئ ؟ ولماذا؟
 أتصلح الخيمة للسكن؟ وضح قولك.
 (قامت بتوفير الخيام والمواد الغذائية)ما قامت به الوكالة يصنف ضمن ______ (الغوث، التشغيل، الغوث والتشغيل).

الفقرة الثالثة :
(استمرت الوكالة الدولية ----------------- والشؤون الاجتماعية)
 توقع السنوات التي تم فيها إحصاء عدد اللاجئين الفلسطينيين على ضوء ما جاء في الفقرة السابقة.
 ما سبب تزايد احتياجات الفلسطينيين في جميع المجالات؟
 مثل ل (مجالات الحياة المختلفة).
 لم تكن مجالات التعليم والصحة والشؤون الاجتماعية من أوائل اهتمامات وكالة الغوث. ما دليلك على ذلك؟
 ماذا تقدم لك الوكالة في مجال التعليم؟
 هل أنت راض عن الخدمات التي تقدمها في هذا المجال ؟ وضح قولك.

الفقرة الرابعة:
(يحتل مجال التعليم--------------------اللازمة لهم)
 (يحتل مجال التعليم الأولوية القصوى....) ما السبب في ذلك؟
 مثل لبرامج الأونروا .
 ما التسهيلات التي قدمتها وكالة الغوث في مجال التعليم؟
 تحب الأم أولادها بدءا من_______ وانتهاء ب_______ أكمل بالمناسب.
 لماذا تعفي الوكالة الطلاب الفلسطينيين من دفع الرسوم؟

الفقرة الخامسة :
(أما في مجال الرعاية الصحية ------------------ التثقيفية)
 لم اهتمت الوكالة بالرعاية الصحية؟
 أتوافق الوكالة في جعل الرعاية الصحية المجال الثاني بعد التعليم؟
 ما مظاهر اهتمام الوكالة بالرعاية الصحية؟
 لم في نظرك جعلت الوكالة مراكزها الصحية تقدم الخدمات الصحية مجانا؟
 ما أثر هذه الرعاية الطبية المجانية على صحة اللاجئين؟
 ما الخدمات الطبية التي تقدم للتلاميذ في المدارس؟
 ما أهمية تنظيم حملات التطعيم؟
 لم خصت الأطفال والنساء الحوامل؟
 ما أهمية النشرات الطبية التثقيفية؟
الفقرة السادسة:
(وفيما يتعلق بالخدمات الاجتماعية------------- التنموية الصغيرة)
 ما الفئات التي اهتمت بها الوكالة في مجال الخدمات الاجتماعية؟
 ماذا قدمت الوكالة للمعاقين؟ وما أثر ذلك على نفوسهم؟
 ما المقصود بالتأهيل الاجتماعي؟
 فيم تستخدم القروض المالية التي تمنحها الوكالة للاجئين الفلسطينيين؟
 اذكر مشروعا تنمويا تحب أن تقيمه.
الفقرة السابعة:
(ويتم توفير خدمات الأونروا---------------المختلفة)
 ما أهمية الخدمات بصورة مباشرة؟
 لم تدير الوكالة مؤسساتها بنفسها؟
 (وتعتمد في ميزانيتها المالية.....) ما المقصود ب(ميزانية)؟
 لماذا يدعم المجتمع الدولي الوكالة؟
 بين كيف يدعم المجتمع الدولي مهمات وكالة الغوث الإنسانية (عدا المساعدات المادية والعينية).
 ما المقصود بالمساعدات العينية؟
 من الدول العربية الغنية التي تدعم الوكالة___________________؟

الفقرة الثامنة:
(وهكذا، فإن وكالة الغوث------------- من أجلها)
 لم تعتبر منظمة (الأونروا) إنسانية عالمية رائدة؟
 متى نطلق على المنظمة(منظمة إنسانية)؟
 متى نسمي المنظمة (عالمية)؟
 فيم تتميز وكالة الغوث الدولية؟
 ما سبب معاناة شعبنا وآلامه؟
 مم يعاني الفلسطينيون في هذه الأيام؟
 متى سنصل إلى شاطئ الأمان؟
 (وبناء دولتهم المستقلة) صف الدولة التي تحلم بها.
-يطلب المعلم ترتيب فكر الدرس بحسب ورودها في الدرس .
(4) مجال التعليم أولوية قصوى في برامج الوكالة على صعيد النفقات.
(6) نشاطات الوكالة في مجال الخدمات الاجتماعية.
(2) خدمات الوكالة للاجئين الفلسطينيين في بداية تأسيسها.
(7) اعتماد الوكالة في ميزانيتها على المساعدات التي تقدمها الدول الغنية والمؤسسات الإنسانية.
(3) استمرار خدمات الوكالة للاجئين الفلسطينيين و تطورها حتى أيامنا هذه.
(8) دور وكالة الغوث الدولية في الأخذ بيد الشعب الفلسطيني ليصل شاطئ الأمان.
(5) عناية الوكالة بالرعاية الصحية باعتبارها المجال الثاني.
(1) تأسيس وكالة الغوث الدولية لإغاثة اللاجئين الفلسطينيين ومهمتها.
- .يطلب المعلم من طلابه صوغ فكرة عامة للدرس:
(وكالة الغوث الدولية منظمة إنسانية عالمية قدمت الكثير من الخدمات للشعب الفلسطيني)
- يمكن للمعلم إعداد نشاط اختيار من متعدد ليحدد طلابه الفكرة العامة.

القراءة التحليلية :
- يقرأ المعلم فقرات من الدرس قراءة جهرية ومعبرة .
- يقرأ مجموعة من الطلاب الدرس قراءة جهرية محاكين قراءة المعلم .
- يقرأ الطلاب فقرات أو عبارات تشير إلى معان محددة
نشـاط :
اقرأ العبارات التي تشير إلى المعاني التالية :
- المهمة التي حددتها الجمعية العامة ( الأونروا )
- دور ( الأونروا ) الحيوي في بداية تأسيسها .
- تطوير خدمات ( الأونروا ) .
- خدمات ( الأونروا ) في مجال التعليم .
- الجهود التي تبذلها ( الأونروا ) في مجال الرعاية الصحية .
- خدمات ( الأونروا ) في مجال الرعاية الاجتماعية .
- مصادر تمويل ( الأونروا ) .
- دور الوكالة في التخفيف من آلام الشعب الفلسطيني ومعاناته .
- يقسم المعلم الدرس إلى فقرات
- يقرأ المعلم فقرة أو أكثر من فقرات الموضوع.
- يقرأ مجموعة من الطلاب الفقرة الأولى .
- يناقش المعلم تلاميذه في المفردات والتراكيب والأساليب ودلالة الألفاظ .... بأسئلة مثل :
الفقرة الأولي :
من : ( أسست وكالة الغوث الدولية ........ والحد من معاناتهم )
 ( أسست وكالة الغوث ) ما سبب بناء الفعل للمجهول؟
 قدم الكاتب ( الغوث ) علي ( التشغيل ) فما دلالة ذلك ؟
 ما أهمية التعبير ب ( الفلسطينيين ) بعد ( اللاجئين ) في العبارة ؟
 استخدم التركيب ( أسس لـ ) في جملة من تعبيرك .
 ( وقد حددت الجمعية العامة مهمتها بإغاثة مئات الآلاف من الفلسطينيين )
 ماذا أفاد التعبير بـ ( قد ) في العبارات السابقة :
 استخدم(حددت)في جملة من تعبيرك لتحمل معني مغاير للمعني الوارد في العبارات السابقة .
 الضمير في (مهمتها) يعود علي ____ (الجمعية العامة،وكالة الغوث،آلاف اللاجئين)
 ما دلالة (اغتصبت) في (اغتصبت أرضهم)؟
 ما أهمية التعبير بالاسم الموصول (الذين )؟
 (اقتلعوا من وطنهم) تعبير يدل على --------------.
 (اقتلعوا من - اقتلعوا ب) ضع كلا من التركيبين في جملة من تعبيرك .
 ما علاقة (من أجل التخفيف من آلامهم) ب(توفير فرص العمل)؟
 استبدل ب (من أجل) حرف جر يفيد المعنى نفسه.
 ابحث عن الفرق في المعنى بين (آلام) و (معاناة).
 جاءت (الآلام) جمعا لتدل على ------------------------.

الفقرة الثانية :
من : (قامت وكالة الغوث-------------------سوريا ولبنان)
 ما معنى (قام) في كل تعبير مما يأتي :
-قام التلميذ من نومه مبكرا .
-قام القطار من المحطة .
 ما المقصود بـ (حيوي) في (دور حيوي) ؟
 ما أهمية التعبير بـ (حيوي) بعد (دور) ؟
 ضع كلمة (دور) في جملة من تعبيرك .
 ما المقصود بـ (صعيد) في (دور حيوي على صعيد توفير الخدمات الأساسية)
 أدخل كلمة (صعيد) في جملة من تعبيرك لتحمل معنى يغاير المعنى الوارد في الفقرة السابقة .
 ما أهمية التعبير بـ (الأساسية)؟
 (إذ عملت) . (إذ) هنا ----------------------.
 ما قيمة (في أماكن وجودهم) في موقعها ؟
 ما قيمة مجيء (أماكن) جمعا في العبارة السابقة؟
 (فقامت بتوفير الخيام) حرف العطف (الفاء) يفيد ----------------.
 التعبير ب (المنتشرة) يدل على -----------------.

الفقرة الثالثة :
من: (استمرت الوكالة الدولية ------------- والشؤون الاجتماعية)
 (استمرت الوكالة في تقديم خدماتها ....) استبدل ب (استمرت) (ما زالت) و أعد كتابة الجملة سليمة .
 (حتى) في (حتى أيامنا هذه)_____ (ابتدائية، عاطفة، جارة)
 (استمرت الوكالة في تقديم خدماتها للاجئين حتى أيامنا هذه)
استمر _______________ حتى _______________حال النمط اللغوي السابق .
 (قد)في(فقد وصل عددهم) تفيد ____ ( التقرير ، التوكيد ، التكثير )
 ماذا أفاد التعبير بـ ( الرسمية ) بعد ( إحصائية ) ؟
 لم وضعت جملة ( - حسب إحصائية ( الأونروا ) الرسمية - ) بين شرطتين ؟
 ما أهمية التعبير بـ (ما يقارب) في قوله :(إلى ما يقارب ثلاثة ملايين وستمئة ألف لاجئ) ؟
 ضع التركيب (وصل إلى في جملة من تعبيرك .
 (كما أدى إلى تزايد احتياجاتهم) أدخل كلمة (أدى) في جملة من تعبيرك لتفيد معني مغاير .
 (في مجالات الحياة المختلفة) جاءت (مجالات) جمعا لتدل على ................
 ما علاقة جملة (لهذا طورت وكالة الغوث من مستوي تقديم خدماتها)بما سبقها؟
 ما أهمية التعبير بـ (طورت) ؟
 (طورت من) ضع التركيب السابق في جملة من تعبيرك .
 (خدماتها لهم) (خدماتها لها) ما الفرق بينهما في المعني ؟
 (لتشمل مجالات التعليم) استبدل بحرف اللام ما يؤدي معناه .
 (مستوي تقديم خدماتها) ماذا أفاد التعبير بـ ( تقديم ) ؟
الفقرة الرابعة :
من: (يحتل مجال التعليم .....................................اللازمة لهم)
 ماذا أضاف استعمال (القصوى) للمعنى ؟
 ما مرادف (القصوى)؟
 (فقد أنشأت) التعبير بـ ( قد ) يفيد ....................
 (يعلم فيها آلاف الطلبة مجانا) ما قيمة (مجانا) في موقعها ؟
 ما علاقة (وذلك بإعفائهم من دفع الرسوم المدرسية ...) بـ (مجانا) ؟
 ضع التركيب (إعفائهم من) في جملة من تعبيرك .
 تفني الجسوم وتبقي الرسوم . ما معني (الرسوم) في العبارة السابقة ؟
 ماذا أضافت جملة ( مع توفير القرطاسية اللازمة لهم) للمعنى ؟
 (القرطاسية اللازمة). ما أهمية التعبير (باللازمة) ؟
الفقرة الخامسة :
من: (أما مجال الرعاية الصحية ......................................... التثقيفية)
 أما في مجال الرعاية الصحية،فهو المجال الثاني .
 أما ________ و ________ حال النمط اللغوي السابق
 (المجال الثاني من حيث الأولوية) . (حيث) اسم . ما دليلك علي ذلك ؟
 التعبير بـ (الرعاية) في قوله ( الرعاية الصحية ) يدل على .....................
 استبدل بـ (لدى) كلمة تؤدي معناها .
 (الأولوية) ضع هذه الكلمة في جملة من عندك .
 (فقد وجهت عنايتها) ما أهمية التعبير بـ ( وجهت ) ؟
 ما أهمية التعبير بـ (المجانية) بعد (المراكز الصحية) ؟
 بين قيمة نعت اللاجئين بالفلسطينيين .
 ما قيمة (لهم) في (توفر لهم أسباب الوقاية من الأمراض) ؟
 ما مضاد (توفر) ؟
 (حملات التطعيم للأطفال) بعد التطعيم كلام محذوف . قدره .
 ما الفرق في المعنى بين ( الوقاية ) و ( والعلاج ) ؟
 (إصدار النشرات الطبية التثقيفية) التعبير بـ (التثقيفية) يدل على ........
 (النشرات) جمع . ما مفرده ؟
 بعد (التثقيفية) كلام محذوف . قدره

الفقرة السادسة :
من :( وفيما يتعلق بالخدمات الاجتماعية -------------التنموية الصغيرة)
 استبدل ب( يتعلق ب) ما يفيد معناها .
 (الخدمات) جمع . ما مفرده؟
 ما قيمة ذكر أعداد المراكز الاجتماعية ؟
 (المرأة) مفرد ما جمعه ؟
 (المشروعات التنموية ) ما أهمية التعبير بـ(التنموية)؟
 ما علاقة (لإقامة المشروعات التنموية الصغيرة ) بما قبلها ؟
الفقرة السابعة :
من :( ويتم توفير خدمات --------------------- المختلفة )
 (عبر المؤسسات التي تديرها )التعبير ب(تديرها )يدل على ................
 ضع مرادف(تدير )في جملة من تعبيرك
 (والدول العربية المجاورة ) بعد (المجاورة ) كلام محذوف .قدره .
 ما دلالة (تعتمد ) في ( وتعتمد في ميزانيتها المالية ) ؟
 ضع التركيب( تعتمد على ) في جملة من تعبيرك.
 (المؤسسات) جمع . ما مفرده؟
 ما أهمية التعبير ب (الإنسانية ) بعد (مهماتها )؟

الفقرة الثامنة :
من: (وهكذا ،فإن وكالة الغوث الدولية ---------------- من أجلها )
 (منظمة إنسانية عالمية رائدة) ما قيمة (رائدة) في موقعها ؟
 ماذا أفاد التضاد في قوله (في الوطن وخارجه)؟
 (التخفيف من آلامهم - تخفيف آلامهم) ماذا أفاد حرف الجر (من)؟
 تحاول التخفيف من آلامهم ----- حتى يصلوا إلى شاطئ الأمان
 تحاول________________ حتى __________ أكمل النمط اللغوي السابق.
 (في ظل الظروف الحياتية القاسية)
 ما قيمة القاسية في موقعها؟
 (حتى يصلوا) استبدل بما تحته خط ما يؤدي معناه .
 (حتى يصلوا شاطئ الأمان بعودتهم)
 ضع جمع (شاطئ) في جملة من تعبيرك .
 ما مضاد (الأمان) ؟
 (بعودتهم) ------- أكمل المحذوف.
 ضع مرادف (المنشودة) في جملة من تعبيرك .
القراءة الناقدة :
- يقرأ المعلم فقرة من الدرس .
- يقرأ بعض الطلاب الدرس .
- يقسم المعلم الدرس إلى فقرات .
- يناقش المعلم تلاميذه فيما تحويه الفقرة من ألوان جمال و محاكمتها و محاكمة المفردات والتراكيب و المواقف .
الفقرة الأولى :
من: (أسست وكالة الغوث الدولية --------------------- والحد من معاناتهم)
 (أسست وكالة الغوث الدولية) ما الجمال في هذا التعبير ؟
 (مئات الآلاف من الفلسطينيين) (مئات آلاف الفلسطينيين) ما الفرق بينهما في المعنى ؟
 ما موقف اللاجئين الفلسطينيين من هذه الخدمات ؟
 بين جمال التعبير في (اقتلعوا من وطنهم) .
 (اقتلعوا من وطنهم و اغتصبت أرضهم) (اقتلعوا من أرضهم و اغتصب وطنهم) أي التعبيرين أنسب في نظرك ؟ ولماذا ؟
 أيهما أفضل حسب رأيك : إغاثة الفلسطينيين أم تشغيلهم ؟ وضح رأيك.
 وضح الجمال في (توفير فرص العمل).
 (من أجل التخفيف من آلامهم) ، (من أجل إنهاء آلامهم) لماذا استخدم الكاتب التعبير الأول ؟

الفقرة الثانية :
من: (قامت وكالة الغوث------------------ سوريا ولبنان )
 وضح جمال التعبير في (قامت وكالة الغوث) .
 بين الخدمات الأساسية التي وفرتها وكالة الغوث للاجئين الفلسطينيين في بداية تأسيسها .
 في رأيك هل اختلفت هذه الخدمات اليوم ؟ وضح قولك .
 ما رأيك في ترتيب المعطوفات (الضفة الغربية وقطاع غزة والأردن وسوريا ولبنان ) ؟
الفقرة الثالثة :
من: (استمرت الوكالة الدولية --------------- الشؤون الاجتماعية)
 (في بدايات القرن الواحد والعشرين) ، (في بداية القرن الواحد والعشرين)
 ما الفرق في المعنى بين التعبيرين ؟
 ما الجمال في قوله (وصل عددهم)؟
 إلام يشير ازدياد عدد الفلسطينيين بهذه الصورة ؟
 ما أثر هذه الأعداد على اليهود ؟
 (زيادة احتياجاتهم) ، (تزايد احتياجاتهم) لماذا فضل الكاتب التعبير الثاني ؟
 (احتياجات - حاجاتهم) في نظرك أيهما أنسب للمعنى؟ ولماذا؟
 هل تجد ضرورة لذكر (المختلفة) بعد (مجالات الحياة) ؟ وضح قولك.
 (لهذه طورت وكالة الغوث---) ، (لهذا حسنت وكالة الغوث)
 هل تجد فرقا في المعنى بين التعبيرين السابقين ؟ وضح قولك .
 (طورت من مستوى الخدمة) ، (طورت مستوى الخدمة)
 أي التعبيرين يدل على مستوى الخدمة الأفضل؟
 ما رأيك في ترتيب المعطوفات (التعليم و الصحة والشؤون الاجتماعية)؟

الفقرة الرابعة:
من: (يحتل مجال التعليم --------------- اللازمة لهم )
 ما الخدمات التي تقدمها الوكالة في مجال التعليم ؟
 بين جمال التعبير في (يحتل مجال التعليم الأولوية القصوى)
 التعبير بكلمة (برامج) يدل على -----------------------.
 (فقد أنشأت العديد من المؤسسات التعليمية) ، (فقد أنشأت عددا من المؤسسات)
 لم فضل الكاتب التعبير الأول ؟
 (في كثير من المخيمات والمدن والقرى) ما رأيك في هذا الترتيب ؟
 (يعلم فيها آلاف الطلبة مجانا) ما قيمة (مجانا) في موقعها ؟
الفقرة الخامسة:
من: (أما في مجال الرعاية الصحية ----------------- التثقيفية)
 هل تعتقد أن عبارة (بعد التعليم) قدمت شيئا جديدا ؟ وضح ذلك.
 (عنايتها واهتمامها) ، (اهتمامها وعنايتها)أي الترتيبين تراه أنسب؟ ولماذا؟
 (توفر لهم أسباب الوقاية من الأمراض المختلفة) ، (توفر لهم أسباب الوقاية من أمراض مختلفة) ما الفرق في المعنى بين التعبيرين السابقين ؟
 (من الأمراض المختلفة) (من الأمراض المنتشرة)
 أيهما تراه أدق في التعبير عن حال اللاجئين؟ ولماذا؟
 ما رأيك في التعبير بكلمة (حملات)؟
الفقرة السادسة:
من: (وفيما يتعلق بالخدمة الاجتماعية --------------- التنموية الصغيرة)
 (أسست قرابة مئة وثلاثة وعشرين مركزا اجتماعيا)
 هل تعتقد أن الكاتب وفق في استخدام (قرابة) في التعبير السابق؟ وضح ذلك.
 ما الفئات التي اهتمت بها الوكالة في مجال الخدمات الاجتماعية؟
 (بمنح قروض مالية) (بإعطاء قروض مالية) أيهما أنسب؟ ولماذا؟
 ما المقصود بالتأهيل الاجتماعي؟
 (المشاريع التنموية - المشروعات التنموية)لم فضل الكاتب التعبير الثاني؟
 هل أضافت (الصغيرة) شيئا للمعنى بعد (التنموية)؟وضح رأيك.
 (البسيطة - الصغيرة) لو كنت مكان الكاتب ؛ فأيهما تستخدم؟ ولماذا؟

الفقرة السابعة:
من: (ويتم توفير خدمات الأونروا--------------- المختلفة)
 هل تعتقد أن( المالية ) قدمت زيادة في المعنى بعد (ميزانيتها)؟
 (مهمتها الإنسانية - مهماتها الإنسانية) لم فضل الكاتب التعبير الثاني؟
 (إضافة إلى المساعدات المادية والعينية)
 لم قدم المساعدات المادية على العينية؟
 (دول العالم الغنية) ما أهمية التعبير بالغنية؟

الفقرة الثامنة:
من: (وهكذا ، فإن وكالة الغوث الدولية----------- من أجلها)
 ما علاقة (وهكذا ، فإن وكالة الغوث الدولية منظمة إنسانية) بمضامين الفقرات السابقة؟
 ما أهمية تقديم (إنسانية) على (عالمية) ؟
 ما قيمة التعبير ب (ذات صفة متميزة)؟
 يرى البعض أن وكالة الغوث الدولية (الأونروا) كانت نقمة على الفلسطينيين .ما رأيك أنت ؟
 يرى الكاتب أن وكالة الغوث الدولية قدمت خدمات جليلة للشعب الفلسطيني . بين ذلك .
 (آلامهم ومعاناتهم)
 في رأيك ، أيهما أسبق ،المعاناة أم الآلام؟ وضح قولك.
 (في ظل الظروف الحياتية القاسية )،(في ظل الظروف القاسية )
 ماذا أفادت (الحياتية )في التعبير الأول؟
 ما الجمال في قوله (بناء دولتهم المستقلة)؟
 على ضوء فهمك للقطعة السابقة ،أيها أسبق من وجهة نظر الكاتب
 (بناء الدولة المستقلة) أم (تحقيق الحرية المنشودة)؟
 في اعتقادك هل ستكون لنا دولة مستقلة؟ وضح رأيك.
 صف الدولة التي تحكم بها .
 هل توافق الكاتب على ما ذهب إليه ؟وضح قولك.

نشاط تقويمي:
اقرأ الفقرة التالية وأجب عن الأسئلة التي تليها:
(وهكذا ،فإن وكالة الغوث الدولية (الأونروا) منظمة إنسانية عالمية رائدة ،ذات صفة متميزة على صعيد مساعدة اللاجئين الفلسطينيين في الوطن وخارجه ).
 لم تعتبر منظمة (الأونروا) إنسانية عالمية رائدة ؟
 اذكر بعض المجالات التي تقدم فيها وكالة الغوث مساعداتها ؟
 (في الوطن وخارجه) تضاد ، يفيد................
 جمع (صعيد) :....................،مفرد (اللاجئين ): .....................
 (منظمة) تعرب : ..............................
 (متميزة على ) ضع التركيب السابق في جملة من تعبيرك .
 حسب رأيك ،هل ينسى الفلسطينيون وطنهم في ظل المساعدات التي تقدمها لهم (الأونروا )؟ وضح قولك.

قواعد النحو العربي (فعل الأمر )
- يقيس مدى امتلاك الطلاب للمتطلب الأساسي.
- يعد المعلم نشاطا حول الفعل الماضي و المضارع .
- عين الأفعال في الجمل التالية ،وبين نوعها:
- غرس الفلاح الأشجار .
- يأبى العربي الضيم .
- قرأت كتابا مفيدا .
- تسهر الممرضة على راحة المرضى .
- أنام مبكرا ،وأستيقظ مبكرا .
- يعرض المعلم الأمثلة التالية :
- ∙ قال تعالى :"فسبح بحمد ربك واستغفره إنه كان توابا"
- ∙ قالت الأم لولدها: حافظ على نظافة ملابسك .
- ∙ اعطف على المسكين .
- ∙ إذا دعتك قدرتك إلى ظلم الناس فتذكر قدرة الله عليك :
- يقرأ المعلم الأمثلة السابقة .
- يقرأ مجموعة من الطلاب الأمثلة السابقة .
- يناقش المعلم مضمون الأمثلة السابقة :
 بم أمرنا الله في الآية الأولى ؟
 ما جزاء التسبيح والاستغفار عند الله ؟
 " إنه كان توابا" ما نوع الأسلوب السابق؟
 ماذا طلبت الأم من ابنها ؟
 اذكر حديثا شريفا يحث على النظافة .
 ما موقفك من الفقراء والمساكين .
 بين الجمال في (إذا دعتك قدرتك).
 كيف يبتعد الإنسان عن الظلم ؟
 ( قدرة – ظلم ) هات جمع الأولى ، ومضاد الثانية .
 اذكر بعض القيم التي تعلمتها من الأمثلة .
- يطلب المعلم من تلاميذه (فرديا أو من خلال العمل في المجموعات )، تأمل الأمثلة السابقة وتسجيل ملاحظاتهم .
من الملاحظات المتوقعة:
جميع الكلمات التي تحتها خط في الجمل السابقة أفعال تدل على الأمر .
جميع الكلمات التي تحتها خط في الجمل السابقة تطلب فعل الشيء في الحاضر أوالمستقبل .
جميع الكلمات التي تحتها خط في الجمل السابقة تطلب من المخاطب .
جميع الكلمات التي تحتها خط في الجمل السابقة تنتهي بالسكون .
يطلب المعلم دراسة الملاحظات المدونة للمجموعات (( A-B-C-D والخروج بتعميم.
- فعل الأمر هو الذي يطلب به من المخاطب تنفيذ شيء لم يكن حاصلا حين الطلب.
- فعل الأمر يطلب به حصول الشيء في الزمان أو المستقبل .
3- فعل الأمر يبنى على السكون.
نشاط كتابي:
يحل التلاميذ أسئلة الكتاب ص 83- 84 رقم (1،2،3،4).
الإملاء :
- يقيس المعلم المتطلب الأساسي ( الهمزة المتوسطة بأوضاعها المختلفة )
- بين سبب كتابة الهمزة المتوسطة فيما تحته خط على الشكل الذي تراه:
- المؤمن صادق عادل .
- ترفع الأمم الراقية من شأن علمائها .
- يحرص المحامي على تبرئة موكله.
- يتساءل الطلبة عن أسرار الفلك.
- يعرض المعلم الأمثلة التالية :
- من يبتدئ بالعمل الصالح يكسب حب الآخرين واحترامهم.
- دعوة المظلوم كالسهم الذي لا يخطئ الهدف .
- التاريخ العربي ممتلئ بقصص البطولة والشجاعة.
- "الله هو الخالق البارئ المصور له الأسماء الحسنى"
- لقارئ القرآن أجر عظيم عند الله.
- يقرأ المعلم الأمثلة السابقة.
- يقرأ مجموعة من الطلاب الأمثلة السابقة.
- يناقش المعلم تلاميذه في مضمون الجمل السابقة.
 ما أثر العمل الصالح على الفرد وعلى المجتمع ؟
 بم تشبه دعوة المظلوم ؟ هات ما يؤكد ذلك من الحديث الشريف .
 اذكر بعض قصص البطولة و الشجاعة التي تحدث عنها التاريخ.
 اذكر بعضا من أسماء الله الحسنى .
 ما أجر قارئ القرآن عند الله عز وجل؟
- يطلب المعلم من تلاميذه تأمل الأمثلة السابقة وتسجيل ملاحظاتهم حول الكلمات التي تحتها خط .
من الملاحظات المتوقعة:
بعض الكلمات التي تحتها خط في الجمل السابقة أفعال و بعضها أسماء.
جميع الكلمات التي تحتها خط في الجمل السابقة انتهت ب همزة.
جميع الكلمات التي تحتها خط في الجمل السابقة انتهت بهمزة فوق ياء ميتة.
جميع الكلمات التي تحتها خط في الجمل السابقة الحرف السابق للهمزة جاء مكسورا
اختلفت حركة الهمزة في الكلمات المذكورة .
- يطلب المعلم من طلابه الوصول إلى استنتاج (تعميم) للظاهرة السابقة .
الهمزة المتطرفة تكتب على ياء إذا سبقت بحرف مكسور ، مهما كانت حركتها .
( مكسورة أو مضمومة أو مفتوحة أو ساكنة)
نشاط كتابي: يحل تدريبات الكتاب ص 85 – 86 رقم (1-2)
التعبير:
ينفذ موضوع التعبير في حصتين أو ثلاثة حصص حسب نوعه : (وظيفي / إبداعي)
والمخزون الفكري للموضوع في أذهان الطلاب ،على أن تتناول الحصة الأولى مهارة من مهارات التعبير (بناء الجملة العربية ،تنمية الجملة العربية ،الربط بين الجمل ،الربط بين الفقرات ، علامات الترقيم ، توليد الأفكار،................)
- يدرب المعلم طلابه على تنمية الجملة العربية .
- يسجل جملة مثل( الفلاح رجل ) على السبورة.
- يسأل المعلم لو أرادنا أن نحدد صفة الفلاح ، فإننا نقول : الفلاح رجل نشيط......
- يسأل المعلم أسئلة تقود إلى تنمية الجملة .
- الفلاح رجل نشيط ،يصحو مبكرا ، ويذهب إلى حقله ليحرث الأرض ويزرعها.....
- يطلب المعلم من تلاميذه تنمية الجمل التالية:
- قرأت درسا ................................
- أختي تلميذة في الصف الأول...........................
-الربيع فصل الجمال....................................
- يكتب المعلم العبارة التالية على السبورة :
اكتب موضوعا عن مخيمات اللاجئين الفلسطينيين داخل الوطن أوخارجه ،واستعن بالأفكار التالية :
1- موقع المخيم .
2- سبب العيش فيه.
3-وصف لحياة الناس في المخيم.
4-الأمل الذي يراود ساكن المخيم.
الخط العربي:
يعرض المعلم النموذج التالي:
تعتمد الأونروا على المجتمع الدولي والشارع العربي .
- يقرأ المعلم النموذج .
- يقرأ النموذج مجموعة من الطلاب .
- يناقش مضمون النموذج.
علام تعتمد الأونروا في ميزانيتها المالية؟
ما الجهات الأخرى التي تدعم ميزانية الأونروا؟
عرف الأونروا .
ما جمع (ميزانية)؟
(تعتمد على ) ضع التركيب السابق في جملة من تعبيرك.
- يبين المعلم لطلابه كيفية رسم المهارة(حرف العين في مختلف مواقعه )
بخطي الرقعة و النسخ.
- يدرب المعلم طلابه على رسم كلمات تحتوي المهارة .
- يكتب الطلاب النموذج بخطي الرقعة و النسخ.

عربي 10-15-2007 12:13 PM

شكرا لك محمد ماجد

موضوع جيد ... ومعلومات قيمة

نرجومنك المزيد من هذه الموضوعات الهادفةلإثراء للملتقى

وللأمام

ابو الفارس 3 10-16-2007 03:24 AM

بسم الله الرحمن الرحيم
والله يا كابتن انا بدى كمان تحضير للصف الخامس ولكن لا مجيب من جميع المنتديات
اذا بتلاقى بالله عليك لا تبخل على والعكس صحيح اذا لقيت انا مش حبخل عليك وبارك الله فيك

حمادة500 10-16-2007 07:53 PM

معقول يا نور الله

asm 10-17-2007 12:54 AM

مساعده عاجله
 
انا معلم رياضيات تم اعطائي حصـص لمادة الصحه و البيئه فمن لديه اي تحضير لهذه الماده مساعدتي بصوره عاجله

wassim666 10-17-2007 01:45 AM

حدد يا اخي صحة وبيئة اي صف؟؟؟

ملاحظة :: وانا كمان نفس القصة ، انا مدرس رياضيات واخذت صحة وبيئة سااااااااااااااااااااااااااااااااااااابع ، فنرجو المساعدة

ملاك يوسف 10-17-2007 03:28 AM

طلب تحضير مادة تكنولوجيا المعلومات للصف العاشر
 
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ::

أود طلب التحضير كامل لمادة تكنولوجيا المعلومات للصف العاشر ..

خاصة الوحده الأولي : الخوارزميات ... الفيجول بيك ..
والوحده التانيه :: الإلكترونيات ..

أي كل ما يتعلق بالتحضير للفصل الأول ..

أتمني أن تساعدوني .. ولكم الأجر من الله ..

وفقكم الله لما يحبه ويرضاه

asm 10-17-2007 10:54 AM

صحه و بيئه صف سابع و ثامن

عطية العمري 10-17-2007 04:20 PM

ماليزيا . . سياسة ناجعة في مجال التعليم
 
ماليزيا.. سياسة ناجعة في مجال التعليم!
يهدف التعليم في ماليزيا بشكل عام إلى إعداد المواطنين بصورة أكثر ديناميكية وإنتاجية وإنسانية لمواجهة تحديات العصر. كما يهدف إلى إعداد الأفراد عقلياً وروحياً وعاطفياً وجسمياً إعداداً قائماً على الإيمان بالله وطاعته، وتحرص مناهج التعليم على تزويد الطلاب بالمعارف والمهارات ليتحملوا المسؤولية والقدرة على المساهمة في عملية التنمية الوطنية لتحقيق وضع صناعي جديد، ولتحقيق وحدة ورخاء الأسرة والمجتمع والوطن.

إدارة نظام التعليم
إدارة التعليم في ماليزيا مركزية قومية، وتتم على أربعة مستويات هرمية هي:
1- المستوى الفيدرالي (المركزي)
وزارة التربية هي المسؤولة عن ترجمة السياسة التعليمية إلى خطط وبرامج ومشروعات تربوية وفقاً للطموحات والأهداف القومية، وتضع الوزارة أيضاً الإرشادات لتنفيذ برامج التعليم على المستوى الفيدرالي وإدارته.
ويرأس الوزارة وزير للتربية يعاونه اثنان من الوكلاء، إلى جانب المدير العام للتعليم المسؤول عن إدارة الأمور المهنية التخصصية بالوزارة، والسكرتير العام للتعليم المسؤول عن الأمور الإدارية بالوزارة.
وتتبع الوزارة نظام اللجان في إجراءاتها لاتخاذ القرار.
2- مستوى الولاية
يوجد في كل ولاية من الولايات الأربع عشرة في ماليزيا إدارة للتعليم، يرأسها مدير للتعليم مسؤول عن تنفيذ البرامج والمشروعات والأنشطة التعليمية في الولاية، والوظيفة الإدارية الرئيسة لإدارة التعليم في الولاية هي تنظيم وتنسيق وإدارة المدارس في الولاية فيما يخص الموظفين والهيئة التعليمية والشؤون المالية وتطوير المباني. وتتولى هذه الإدارة مسؤولية الإشراف على تنفيذ البرامج التعليمية في الولاية وصياغة وتنفيذ خطط التطوير التربوي للولاية، وتقدم هذه الإدارة تغذية راجعة باستمرار للمعلومات للوزارة حسب الضرورة حول التطبيق المرن لسياسة التعليم الوطنية.
3- المستوى المحلي (مكاتب التعليم في المقاطعة/ المنطقة )
مكاتب التعليم في المنطقة هي امتداد لإدارة التعليم في الولاية، وتشكل حلقة الوصل بين المدرسة وإدارة التعليم في الولاية، وتساعد هذه المكاتب في الإشراف على تنفيذ البرامج والمشروعات والأنشطة التعليمية في المدارس بالمنطقة.
4- المستوى الإجرائي (المدرسة)
يتولى مدير المدرسة مسؤولية القيادة المهنية والإدارية في المدارس. ويساعد المدير مساعد أول في إدارة الأعمال اليومية بالمدرسة. وتشمل واجبات المدير بشكل أساسي إدارة المدرسة بشكل عام، والإشراف على تطبيق المناهج الدراسية وفقاً لسياسة التعليم الوطنية وبرامج التعليم الإضافية وخدمات الدعم. ويقوم المدير بالإشراف على الأنشطة المنهجية المصاحبة وتعزيزها، وقيادة المدرسة مهنياً. ويوجد في كل مدرسة في ماليزيا جمعية للآباء والمعلمين، حيث تقدم هذه الجمعيات الدعم والمساعدة في إدارة المدرسة، وتعزيز التعاون بين المدرسة والمجتمع.
تمويل التعليم
تتولى الحكومة الفيدرالية مسؤولية تمويل التعليم في البلاد. وتخصص الدولة للتعليم 18% تقريباً من الميزانية القومية، التي تكون 6% تقريباً من الناتج المحلي الإجمالي. وتخصص وزارة التربية 82.5% تقريباً من مصروفاتها للنفقات الجارية و17.5% لنفقات التطوير. وتوزع النفقات الجارية والتطويرية حسب البرامج التعليمية التي تشمل: التعليم الابتدائي والثانوي، التعليم الفني والمهني، الإدارة العامة، رعاية الطلبة، التخطيط والبحوث التربوية، التعليم العالي، إعداد المعلمين وتدريبهم.

بنية وتنظيم نظام التعليم
التعليم في ماليزيا مجاني ولكنه غير إلزامي، ومعظم المدارس في البلاد حكومية أو مدارس تدعمها الحكومة.
ويتكون التعليم النظامي في ماليزيا من أربع مراحل، يبدأ من المرحلة الابتدائية ومدتها ست سنوات، والمرحلة الثانوية الدنيا ومدتها ثلاث سنوات يليها سنتان للمرحلة الثانوية العليا وسنتان لمرحلة ما بعد الثانوية (يطلق عليها الصف السادس).
وفيما يلي وصف لمراحل التعليم المختلفة في ماليزيا:

التعليم ما قبل المدرسة
ينتشر التعليم ما قبل المدرسة في جميع أنحاء ماليزيا من خلال أكثر من ستة آلاف مركز يلتحق بها الأطفال من سن الثالثة حتى الخامسة من العمر. ويخرج هذا النوع من التعلم عن نطاق سلم التعليم النظامي، ومع ذلك تتم إدارة 77% من هذه المراكز من قبل هيئات حكومية، أما البقية فتتم إدارتها من قبل المؤسسات الخاصة والمنظمات التطوعية. وتفرض جميع هذه المراكز رسوماً دراسية على الأطفال، ويختلف مقدار كل رسم من مركز إلى آخر.

مرحلة التعليم الابتدائي
يلتحق الأطفال بالسنة الأولى من التعليم الابتدائي عند سن السادسة من العمر ولمدة ست سنوات. وتضم هذه المرحلة الصفوف من الأول إلى السادس، تقسم إلى حلقتين، تتكون الحلقة الأولى من الصف الأول إلى الثالث، والحلقة الثانية من الصف الرابع إلى السادس.
ويهدف التعليم الابتدائي إلى تنمية الطلبة تنمية شاملة، وتزويد الأطفال بأساس متين لاكتساب المهارات الأساسية في القراءة والكتابة، بالإضافة إلى غرس مهارات التفكير والقيم لديهم من خلال المناهج الدراسية.
ويتوافر التعليم الابتدائي في ثلاثة أنواع من المدارس، تستخدم كل منها لغة معينة للتدريس وهي: المدارس الوطنية، حيث تكون اللغة المالاوية هي لغة التدريس، ومدارس تكون اللغة الصينية هي لغة التدريس، والنوع الثالث تكون لغة التدريس فيها اللغة التاميلية. ومع ذلك تدرس اللغة المالاوية كمادة إلزامية واللغة الإنجليزية كلغة ثانية في جميع المدارس في البلاد.
مرحلة الثانوية الدنيا
ينتقل الطلبة لهذه المرحلة بعد إتمامهم المرحلة الابتدائية، ومدة الدراسة بها ثلاث سنوات، ينتقل طلبة المدارس الابتدائية الوطنية للصف الأول من هذه المرحلة مباشرة، بينما يلتحق طلبة المدارس الأخرى (الصينية والتاميلية) بصف يطلق عليه صف الانتقال لمدة سنة دراسية واحدة قبل انتقالهم للصف الأول من الثانوية الدنيا. يهدف هذا الصف الانتقالي إلى تمكين الطلبة من اكتساب المهارة في اللغة المالاوية والتي هي لغة التدريس في جميع المدارس الثانوية.
المرحلة الثانوية العليا
مدة الدراسة في هذه المرحلة سنتان، يلتحق بها الطلبة بعد إتمامهم للمرحلة الثانوية الدنيا. ويتم توزيع الطلبة على ثلاثة مسارات حسب أدائهم في اختبار الثانوية الدنيا، وهي:
المسار الأكاديمي
ويضم هذا فرعي العلوم الآداب، يقدم الطلبة في نهايتها اختبار شهادة التعليم الماليزية (MCE).
المسار الفني
يقدم هذا المسار تعليماً عاماً مع تركيز المنهج على الأسس الفنية، ويقدم الطلبة في نهايته أيضاً اختبار شهادة التعليم الماليزية.
المسار المهني
يؤهل هذا المسار الطلبة للحصول على الشهادة الماليزية للتعليم المهني.
مرحلة ما بعد الثانوية
تعد هذه المرحلة لطلبة الالتحاق بالجامعات المحلية والأجنبية ومعاهد التعليم العالي الأخرى، ويوجد في ماليزيا نوعان من البرامج التي تقدمها هذه المرحلة وهي:
برنامج الصف السادس
مدة الدراسة في هذا البرنامج سنتان، يعد الطلبة لاختبار عام ما بعد الثانوية.
برنامج اختبار القبول في الجامعات
عبارة عن صفوف تحضيرية مصممة بشكل خاص لتمكين الطلبة من تقديم الاختبارات التي تعقدها جامعات معينة لتحقيق متطلبات القبول بها. مدة الدراسة في هذا البرنامج تتراوح بين سنة إلى سنتين حسب الجامعة التي تقدم البرنامج.

التعليم الفني والمهني
يقدم هذا النوع من التعليم في نوعين من مدارس الثانوية العليا هما:
1- المدارس الثانوية الفنية
وذلك للتعليم الفني الذي يهدف إلى تزويد الطلبة بتعليم عام أكاديمي ومتخصص فني لتمكينهم من مواصلة تعليمهم العالي في المجال الفني أو الانخراط في سوق العمل، ومدة الدراسة في هذه المدارس سنتان، ويدرس جميع الطلبة في هذا النوع من المدارس المواد الأساسية نفسها التي يدرسها طلبة المدارس الثانوية الأكاديمية إلى جانب مواد التخصص الفنية.
2- المدارس الثانوية المهنية
وذلك للتعليم المهني الذي يهدف إلى توفير القوى العاملة الفنية للقطاعين الصناعي والتجاري، وتوفير منهج مرن وشامل لتلبية الاحتياجات الآنية والمستقبلية للصناعة في البلاد، وتزويد الطلبة بالأسس والمهارات والمعارف للتدريب والتعليم المستمر. ومدة الدراسة في هذه المدارس سنتان أيضاً. ويضم التعليم المهني مجالين من مجالات الدراسة المهنية هما:
- التعليم المهني العام: ويؤدي إلى تقديم اختبار شهادة التعليم الماليزية المهنية، تمكن الطلبة من مواصلة الدراسة في الكليات التقنية (البوليتكنيك) والمعاهد التعليمية الأخرى.
- التدريب على المهارات: يعد هذا المجال الطلبة لتقديم الاختبار الذي يعقده المجلس الوطني لشهادة الحرف والتدريب الصناعي.
وبدأت وزارة التربية الماليزية في الآونة الأخيرة بطرح برنامج تخصيص المدارس الثانوية المهنية، بمعنى أن تخصص كل مدرسة مهنية لصناعة معينة حسب موقعها وقربها من المصنع المعني بتلك الصناعة، بهدف مساعدة الطلبة على اكتساب خبرات علمية أكثر من خلال التدريب في موقع العمل.
ومن أجل تعزيز التعليم والتدريب المهني الجيد الذي يلبي احتياجات سوق العمل، قامت الوزارة بتشجيع القطاع الخاص على المشاركة في تقديم برامج التعليم المهني، وتقوم عدد من الشركات والمصانع بتنظيم برامج تدريبية بهدف جعل المعارف والمهارات المهنية ذات صلة بواقع العمل.
وفي هذا الشأن، قامت الوزارة أيضاً بوضع «برنامج خصخصة مشاركة الوقت»، حيث صمم هذا البرنامج لإتاحة الفرصة للقطاع الخاص من الاستفادة من التسهيلات والمرافق الموجودة في المدارس المهنية والكليات التقنية لأغراض التدريب.

المناهج الدراسية
يتولى مركز تطوير المناهج بوزارة التربية مسؤولية صياغة المناهج الدراسية لجميع المدارس في ماليزيا، ويعتمد المركز في ذلك على الأهداف والفلسفة التربوية الوطنية. ويتم تطوير المناهج الدراسية تطويراً مركزياً بمشاركة عدد من الممثلين عن المعلمين والتربويين والمسؤولين بمكاتب التعليم في الولاية والمناطق.
وتهدف المناهج الدراسية إلى تنمية الفرد تنمية متوازنة ومتكاملة في المجالات المعرفية والتأثيرية والحركية النفسية، وغرس القيم الأخلاقية لدى الطلبة، وزرع قيم المواطنة والضمير الحي تجاه الوطن، وإنتاج قوى عاملة مدربة وماهرة للبلاد.
وفيما يلي وصف للمناهج الدراسية حسب المرحلة ونوع التعليم:
1- مناهج التعليم الابتدائي
تهدف مناهج التعليم الابتدائي إلى إكساب الأطفال المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب، وتنميتهم جسدياً وعقلياً ونفسياً. ويتحقق ذلك من خلال أسلوب التعلم الممركز حول الطفل، ويشمل ذلك استراتيجيات التعليم والتعلم التي تستخدم طرائق متنوعة مثل التجميع المرن للطلبة الملائم لتدريس مهارات معينة، والاهتمام الكبير بالاحتياجات الفردية للطفل من خلال الأنشطة العلاجية الإثرائية، وتكامل المهارات والمعارف في الدروس التي يتم تدريسها للطلبة، واستخدام المواد المتنوعة. ويتم توجيه الطلبة نحو العلوم والتكنولوجيا من خلال مادتي «الإنسان والبيئة» و«المهارات المحركة»، وتقدم كلتا المادتين ابتداءً من الصف الرابع الابتدائي.
تبلغ عدد الحصص الدراسية في الحلقة الأولى من التعليم الابتدائي (الصفوف الأول إلى الثالث)45 حصة أسبوعياً، مدة كل حصة 30 دقيقة. وفي الحلقة الثانية (الصفوف الرابع إلى السادس) 48 حصة أسبوعياً، مدة كل حصة 30 دقيقة.
2- المناهج المتكاملة للتعليم الثانوي
تعد المناهج المتكاملة للتعليم الثانوي امتداداً لمناهج التعليم الابتدائي. التي تطبق في جميع صفوف التعليم الثانوي الدنيا والعليا في جميع أنحاء البلاد. يهدف هذا المنهج إلى تقديم تعليم عام لجميع الطلبة باستخدام الطريقة المتكاملة التي تدمج المعارف والمهارات والقيم، والنظرية والتطبيق، والمنهج والأنشطة المصاحبة للمنهج، وثقافة المدرسة.
ويركز المنهج على اكتساب المعارف والمهارات التي تعزز من تنمية قدرات التفكير لتمكين الطلبة من عملية التحليل والتركيب والتفسير واستنتاج النتائج وطرح الأفكار البناءة والمفيدة. كما يركز المنهج على تدريس القيم الأخلاقية والاستعمال السليم للغة المالاوية لاكتساب المعارف وتعزيز مهارات التفكير.
3- مناهج المرحلة الثانوية الدنيا
توفر المناهج المتكاملة للمرحلة الثانوية الدنيا تعليماً عاماً للجميع، وتضم مواد أساسية تتكون من اللغة المالاوية واللغة الإنجليزية والرياضيات والتربية الفنية والعلوم والجغرافيا والدين الإسلامي والتربية الأخلاقية والتربية البدنية والصحية، ومواد إضافية تشمل اللغة الصينية واللغة التاميلية.
وتقدم في هذه المرحلة أيضاً مادة المهارات الحياتية وتنقسم إلى قسمين هما: الأساسي، ويتكون من المهارات اليدوية والتجارة والحرف اليدوية والتربية الأسرية. والاختياري، ويتكون من مهارات يدوية إضافية والاقتصاد المنزلي والزراعة. ويشترط على الطالب اختيار مجال واحد من مادة المهارات الحياتية.
وعدد الحصص الدراسية في هذه المرحلة 45 حصة أسبوعياً، مدة كل حصة 40 دقيقة.
4- المناهج المتكاملة للمرحلة الثانوية العليا:
أ - مناهج المدارس الأكاديمية
يدرس في هذه المدارس المواد الأساسية نفسها التي تدرس في المرحلة الثانوية الدنيا، ما عدا مادة الجغرافيا والتربية الفنية والمهارات الحياتية. وتعتبر اللغة الصينية واللغة التاميلية مواد اختيارية إضافية في هذه المرحلة. وتصنف المواد الاختيارية تحت أربع مجموعات هي: العلوم الإنسانية، والمواد المهنية والتكنولوجيا، والعلوم، والدراسات الإسلامية.
وتدرس مادة الجغرافيا والتربية الفنية كمواد اختيارية ضمن مجموعة العلوم الإنسانية. وتشمل المهارات الحياتية عدداً من المواد الاختيارية مثل مبادئ المحاسبة، والعلوم الزراعية، والاقتصاد المنزلي، التي تقع ضمن مجموعة المواد المهنية والتكنولوجيا.
وقد وضعت شروط معينة لاختيار المواد الاختيارية، لضمان حفظ التوازن بين المجموعات الاختيارية الأربع، بالإضافة إلى ذلك، يكون التسجيل في مادة من مواد المجموعة الثانية الاختيارية (المواد المهنية والتكنولوجيا) إلزامياً.
ب- مناهج المدارس الفنية والمهنية
يقدم في المدارس الفنية والمهنية بعض من المواد الأساسية التي تدرس في المدارس الأكاديمية. بالإضافة إلى ذلك يمكن للطلبة في المدارس الفنية اختيار مواد من ضمن ثلاثة مسارات هي الفنية، والزراعية، والتجارة. أما طلبة المدارس الثانوية المهنية فيمكنهم اختيار مواد من المجالات التالية: الهندسة، والاقتصاد المنزلي، والتجارة، والزراعة.
وتقدم المدارس المهنية أيضاً برامج تدريبية قصيرة المدى في المهارات تتراوح مدتها من ستة أشهر إلى سنة واحدة. ومن ضمن المقررات التي تقدم في هذه البرامج: التصليح الميكانيكي، اللحام، خدمات الراديو والتلفزيون، السمكرة، صناعة الأثاث، صيانة الأجهزة، التبريد والتكييف.

البرامج المصاحبة للمنهج
تعد البرامج المصاحبة للمنهج جزءاً مكملاً للمنهج الدراسي. وتوفر المدارس ثلاثة أنواع من هذه البرامج هي: الجهات الموحدة، الأندية، الرياضة. وتطبق هذه البرامج على مستوى المدرسة والمنطقة والولاية والمستوى الوطني. ويتم دعم بعض البرامج المصاحبة للمنهج مالياً من قبل بعض الجهات الحكومية والقطاع الخاص. فعلى سبيل المثال، يقوم البنك العام بتمويل مشروع مغامرة الشباب، ويمول المصنع الماليزي الأمريكي للإلكترونيات برنامج الحرف اليدوية للشباب، وتتولى دائرة الوحدة الوطنية مسؤولية برنامج الجسر الذهبي.

تعليم الكبار والتعليم غير النظامي
وزارة التربية في ماليزيا غير مسؤولة عن إدارة التعليم غير النظامي في البلاد، ولا توجد خطة وطنية لمحو الأمية. ومع ذلك توفر مختلف الجهات والهيئات الحكومية وشبه الحكومية التابعة للوزارات برامج لتعليم الكبار كل حسب اختصاصها.
ويتوفر التعليم غير النظامي للشباب والكبار كشكل من أشكال التدريب في مهارات معينة وحرف مهنية تهدف إلى إعدادهم للأنشطة المنتجة والمشاركة بفاعلية في التجارة والصناعة والعمل في المنشآت الاقتصادية الأخرى، وتعزيز الوعي ببيئة العمل، وإحداث التغييرات في المجتمع.
ومن ضمن الجهات الحكومية التي تقدم مثل هذه البرامج: وزارة الموارد البشرية، وزارة الشباب والرياضة، وزارة الزراعة، وزارة الأرض والتنمية الإقليمية، وزارة الريف والتنمية الوطنية. وتشمل البرامج التي تقدمها هذه الجهات الحرف المهنية، تطوير المهارات، المهارات التعليمية الفنية، القيادة، إدارة الأعمال، الزراعة، التعليم ما قبل المدرسة، الهندسة الكهربائية والميكانيكية، والتجارة.

تنظيم العام الدراسي
تعمل المدارس في ماليزيا حسب نظام الفصلين الدراسيين، ويبدأ العام الدراسي في الأسبوع الأول من شهر ديسمبر حتى نهاية شهر أكتوبر من العام التالي. وعدد الأيام الدراسية في المدارس 210 أيام في السنة (41 أسبوعاً). وتبدأ المدارس دوامها عادة في الساعة 7.45 صباحاً، وتعمل الكثير من المدارس الماليزية، وبخاصة تلك التي تقع في المناطق الريفية ضمن نظام النوبتين (صباحية ومسائية).

نظام التقويم والاختبارات
يطبق في جميع المدارس الحكومية نظام النقل الآلي من الصف الأول حتى الصف التاسع.
ويقدم للطلبة عند نهاية السنة السادسة من المرحلة الابتدائية اختبار تقييمي في اللغة والرياضيات. وفي نهاية الصف التاسع (الثالث من المرحلة الثانوية الدنيا) يقدم للطلبة اختبار وطني يؤدي إلى الحصول على شهادة التعليم للمرحلة الثانوية الدنيا. وبناء على أداء الطالب في هذا الاختبار، يتم قبوله إما في المدارس الثانوية العليا الأكاديمية، وإما في المدارس الثانوية الفنية والمهنية. ويعتمد هذا الاختبار على التقييم المركزي إلى جانب التقييم المدرسي.
ويقدم طلبة الصف الحادي عشر (السنة الثانية من المرحلة الثانوية العليا) اختبار شهادة التعليم الماليزية أو شهادة التعليم الفني والمهني. وبناء على نتائجهم، يمكن للطلبة مواصلة دراستهم ما قبل الجامعية لمدة سنتين لتؤهلهم للالتحاق بمؤسسات التعليم العالي المختلفة، أو للالتحاق بسوق العمل.

إعداد المعلمين قبل الخدمة
يتم إعداد المعلمين قبل الخدمة في كليات تدريب المعلمين التي تقع تحت إشراف قسم إعداد المعلمين في وزارة التربية. ويوجد في ماليزيا 31 كلية لتدريب المعلمين منتشرة في جميع أنحاء البلاد، تعد المعلمين للتدريس في المدارس الابتدائية والثانوية. ومن ضمن هذه الكليات واحدة لإعداد معلم التربية الإسلامية، وأخرى لإعداد معلمي التعليم المهني والفني.
تختلف مدة الدراسة في هذه الكليات حسب نوع البرامج التي تقدمها فتشمل: سنة واحدة للخريجين الجامعيين للحصول على الدبلوم العالي (مابعد التخرج)، سنتين ونصف السنة (خمسة فصول دراسية) يحصل الطالب عند نهايتها على شهادة التدريس، ثلاث سنوات (ستة فصول دراسية) يمنح عند نهايتها شهادة التدريس للمتخصصين في التعليم الفني والمهني.
وإلى جانب تلك البرامج، تنظم بعض الكليات برنامجاً مدته فصل دراسي واحد يحصل الطالب عند نهايته على الشهادة الأساسية في التربية.
وتتكون المناهج الدراسية في هذه الكليات من ثلاثة أجزاء هي:
- الجزء الأساسي: ويشمل علم النفس التربوي، وطرائق التدريس، والتعليم في ماليزيا، واللغة المالاوية، واللغة الإنجليزية، وتكنولوجيا التعليم، والتربية الإسلامية والتربية الأخلاقية، والحضارة الإسلامية، والتطور التاريخي لماليزيا، وشؤون الخدمة العامة للتعليم.
- المواد الدراسية: يتطلب من معلمي المرحلة الابتدائية المتدربين دراسة مساقات دراسية في طرائق التدريس، والرياضيات، والإنسان والبيئة، والتربية الأخلاقية، والتربية البدنية، والموسيقا والفنون. أما معلمو المرحلة الثانوية المتدربون فيدرسون التربية الأخلاقية، والتربية البدنية، والتربية الصحية، ومساقاً ضمن مناهج المرحلة الابتدائية.
- الإغناء الذاتي: يساعد هذا الجزء على دراسة مساق في الاقتصاد المنزلي، بالإضافة إلى دراسة مساقات في الموسيقا والفنون. ويشترط على جميع المعلمين المتدربين قضاء فصل دراسي واحد في المدارس للتطبيق العملي.
وتشكل الأنشطة المصاحبة للمنهج جزءاً هاماً أيضاً في برنامج تدريب المعلمين، حيث يطلب من جميع المعلمين المتدربين المشاركة بفاعلية في هذه الأنشطة التي تؤكد المهارات المتعلقة بالإدارة والتنظيم، والتدريب، وإدارة المكتب والقيادة. وتصنف هذه الأنشطة ضمن ثلاث وحدات هي: الألعاب والرياضة، النوادي والجمعيات، والهيئات الموحدة.

الإعداد في الجامعات
تعد الجامعات المعلمين للتدريس في المرحلة الثانوية العليا ومرحلة ما بعد الثانوية. ويوجد في ماليزيا خمس جامعات من أصل سبع بها كليات للتربية، مدة الدراسة بها تتراوح ما بين ثلاث إلى أربع سنوات تمنح خريجيها الشهادة الجامعية الأولى (البكالوريوس). كما تقدم هذه الكليات برنامج الدبلوم العالي في التربية (ما بعد التخرج) لمدة سنة واحدة.
وتدرس في هذه الجامعات المناهج الدراسية نفسها التي تدرس في كليات تدريب المعلمين. وتتكون المواد الأساسية من: أسس التربية، وعلم النفس التربوي، ودراسات تربوية، والتعليم في ماليزيا، وعلم الاجتماع التربوي، وطرائق التدريس. أما المواد الاختيارية فتشمل الفنون، والتربية البدنية والصحية، وتعليم اللغة، وتعليم العلوم، والعلوم الاجتماعية، والموسيقا.
ويقضي المعلمون المتدربون عشرة أسابيع في المدارس للتطبيق العملي في كلا البرنامجين (الدبلوم والبكالوريوس).

التدريب في أثناء الخدمة
تهدف برامج التدريب في أثناء الخدمة التي تقدمها وزارة التربية للمعلمين والموظفين بالوزارة إلى رفع مستوى المهارات المهنية وتحديثها في مجال الإدارة التربوية والإدارة المدرسية، والتخطيط والبحوث التربوية، والتخصصات الأخرى. وتقوم مختلف الأقسام التابعة للوزارة بتنظيم التدريب.
وتطبق وزارة التربية الماليزية نظام التدريب في أثناء الخدمة كل خمس سنوات، إذ يتم إعادة تدريب المعلمين بعد قضائهم خمس سنوات في مهنة التدريس لتلبية المتطلبات الجديدة والحديثة من أساليب التدريس والمعارف الجديدة.
وتعد مراكز مصادر التعلم التي توفرها الوزارة في مختلف المناطق والولايات والمدارس نوعاً آخر من أنواع التدريب في أثناء الخدمة، وتعتبر كمراكز للمعلمين، حيث يلتقون ببعضهم بعضاً لتبادل الآراء والأفكار حول مختلف الشؤون التعليمية.

النشاط الطلابي
يعد النشاط الطلابي في ماليزيا جزءاً حيوياً من مهمة المدرسة لا يمكن الاستغناء عنه ورغم أن خطط النشاط متروكة للمدرسة، إلا أن هناك أنواعاً من النشاط ذات صبغة إلزامية مثل فرق الزي الموحد (الكشافة - الإطفاء- العسكرية.. وغيرها).
وتقسم أنواع النشاط إلى ثلاثة أقسام كالآتي:
- الجمعيات: وتضم عدداً من البرامج والنوادي منها بعض الأندية المبتكرة مثل: نادي العلاقات العامة - نادي العلاقات الدولية- نادي الصحافة- نادي رجال الأعمال الناشئين، وغيرها من الأندية التي تسهم في الإعداد للعمل أو تشجع على التفكير والحوار لدى الطلاب.
- فرق الزي الموحد وفنون الدفاع عن النفس مثل: الكشافة- الإطفاء- العسكرية- الكاراتيه- التايكوندو، والمشاركة في واحد منها إلزامي سواء خلال الدراسة أو الإجازة الصيفية.
- نوادي الألعاب الرياضية: وتؤدى جميع أو غالبية برامج النشاط في يوم السبت (يوم الإجازة الأسبوعية) والمشاركة في النشاط إلزامي لجميع المعلمين بلا استثناء إلا أن توزيعهم على أيام السبت يكون وفق خطة تُعدها المدرسة.

الصحة المدرسية
توجد شعبة للصحة المدرسية تتبع إدارة شؤون الطلاب التي تتبع بدورها الشؤون المدرسية، مع العلم أن الخدمات الصحية العلاجية والوقائية تقدم من قبل قسم الصحة المدرسية ورعاية الأمومة والطفولة في وزارة الصحة.
ويتم التنسيق بين الوزارتين عن طريق اللجنة الوطنية المشتركة للصحة المدرسية التي توجد في المناطق التعليمية الأربع عشرة وتمثل في لجان محلية ثم في لجنة صحة في كل مدرسة يترأسها مدير المدرسة، ويوجد بها أعضاء هيئة التدريس والطلاب (في المدارس الثانوية) وأولياء الأمور ويوجد بالمدرسة قسم يختلف تجهيزه من مدرسة إلى أخرى للرعاية الصحية والإسعافات الأولية يقوم عليه أحد المعلمين أو المختصين، ويقوم الأطباء بزيارة المدارس بشكل دوري.
وتعمل اللجان الصحية المدرسية على دعم ستة عناصر أساسية:
- تحديد الخطط والاحتياجات والسياسة الصحية العامة من قبل اللجان في كل مدرسة.
- إصحاح البيئة المدرسية والبيئة المحيطة بالمدرسة.
- الإصحاح الاجتماعي الصحي.
-مشاركة المجتمع، حيث يكون أولياء الأمور جزءاً من اللجان المدرسية.
- المهارات والمعلومات الصحية، وتعتمد أساساً على المنهج الصحي في جميع المراحل الدراسية، ويتم تأليف وتصميم وطباعة الكتب في الأقسام المتخصصة في المناهج ولا علاقة لقسم الصحة المدرسية بذلك، ويتم تدريس هذا المنهج بالاشتراك مع التربية الرياضية بواقع حصتين أسبوعياً ويقوم بتدريسه معلمو التربية الرياضية، وهم مدربون على التربية الصحية. ويتم تقويم الطلاب مثل أي مادة أخرى على مستوى المدارس، ولكنها ليست من المواد المطلوب الاختبار بها على المستوى الوطني.
وفي مجال الخدمات الصحية المدرسية: تقوم وزارة الصحة ممثلة في الفرق الطبية المدرسية وفرق الأسنان التي تزور كل مدرسة مرة واحدة في العام. ويقتصر عملهم على فحص الطلاب في سن (6، 12، 15) سنة فقط، وليس لهم أي نشاطات أخرى.
وتقوم وزارة الصحة بالرقابة على البيئة المدرسية والمقاصف عن طريق مراقبين صحيين يزورون المدارس مرة واحدة في العام، مع العلم أن كل مجموعة من المدارس (تصل إلى 200) مرتبطة بمركز صحي تابع لوزارة الصحة وليس خاصاً بالمدارس يحال له الطلاب في حالة المرض أو الإصابة، وتوجد غرف خاصة في أغلب المدارس تستعمل للإسعاف والراحة، وكذلك توجد مواد للإسعاف الأولي في كل مدرسة.

الإعلام التربوي
تعطي ماليزيا الإعلام التربوي اهتماماً كبيراً سواء على مستوى الدولة -ممثلة في وزارة التربية والتعليم- أو مستوى المدارس وأولياء الأمور، ويعد من أولويات العمل التربوي لديهم.
ويصدر الإعلام التربوي بعض الدوريات ومنها المجلة التربوية الشهرية الموجهة للمعلمين التي يصدرها معهد أمين الدين باقي، المخصص للقيادات التربوية، بالإضافة إلى نشرة شهرية تُعنى بتثقيف المعلم وتوزع على المدارس وتوضع في غرفة المعلمين للاطلاع عليها بالمجان.
وفي مجال التلفزيون، خصصت وزارة الإعلام الماليزية أربع ساعات للبرامج التربوية التي تعدها وزارة التربية بمعدل أربعة أيام في الأسبوع من الثامنة صباحاً حتى الثانية عشرة ظهراً.
وقد كان مركز الإنتاج التلفزيوني الذي ينتج البرامج التربوية تابعاً لوزارة الإعلام، وعندما رأت تلك الوزارة أنها لن تستطيع القيام بمهمة الإعلام التربوي أحالت المركز بكافة التجهيزات الفنية والكوادر الإعلامية البشرية إلى وزارة التربية لتعد الوزارة البرامج وتنتجها ثم تقدمها لوزارة الإعلام لبثها خلال الفترة المحددة لهذا الغرض، ويكون العاملون فيها بمنزلة معارين لوزارة التربية ثم يعودون إلى وزارة الإعلام عند الطلب حال تأمين القوى البشرية في وزارة التربية.
وفي مجال الإذاعة، تعمل الوزارة حالياً على إعادة بث البرامج الإذاعية التربوية التي كانت في فترة سابقة تعمل لساعات معينة ثم انقطعت.

مشاهدات من التعليم في ماليزيا
* تميزت ماليزيا بالتخطيط والعمل الدؤوب لكل ما من شأنه النهوض بالتعليم، وتمثل ذلك في التالي:
- وضع خطة شاملة للنهوض بالتعليم، وحدد عام 2020م أمداً للتقدم لتصبح ماليزيا إحدى البلدان المتقدمة بكل ما تحمله الكلمة من معنى.
- رفعت الوزارة شعاراً مميزاً يدركه جميع المعنيين بالتربية وعنوانه العمل الفاعل والسريع: (Fast and effective action)
- وضع نظام إجرائي واضح الملامح في المدارس يدركه كل من له علاقة بالتربية بما في ذلك أولياء الأمور.
- تصدر في أدلة المدارس وواجهاتها الشعارات التي تسعى إلى تحقيقها وهي الرؤية (Vision)، والرسالة أو المهمة (Mission)، والهدف العام (Aim)، والأهداف الخاصة (Objectives)، والوظائف والأدوار (Functions).
* تعنى ماليزيا بالبحوث والدراسات وتتمثل تلك العناية في الآتي:
- دراسة شاملة بالتعاون مع جامعة هارفارد حول وضع قاعدة معلومات يتم من خلالها جمع المعلومات عن المدارس والمناهج والطلاب وغيرها ومن ثم تحليلها ودراستها. ويتم ذلك عبر شبكة الحاسب بدءاً من المدرسة فانتهاءً بالوزارة وميزانيته تعادل سبعة ملايين ريال سعودي.
- تقديم جائزة لكل معلم يقدم اقتراح بحث أو دراسة يحظى بالقبول تقدر بمبلغ يعادل 500 ريال سعودي.
- تمويل البحوث والدراسات من وزارة التربية ووزارة العلوم والتقنية (التكنولوجيا) بالإضافة إلى دعم مالي كبير من الشركات والمصانع.
- تهتم الدراسات الحالية بالإبداع في تدريس الرياضيات والعلوم، وبالطلاب الذين يعملون ويدرسون في الوقت نفسه ومدى رضا أصحاب العمل من مصانع وشركات عن أداء الخريجين ومستوى إعدادهم.
* يعنى بالمتفوقين من الطلاب حيث تمت تهيئة مدارس خاصة لهم ألحق بها سكن داخلي وتتم العناية به علمياً وتربوياً.
* تتجه ماليزيا إلى تحويل مدارس التعليم العام إلى مدارس المستقبل التي تستخدم التقنيات الحديثة، وسميت هذه المدارس (Smart School) وستعمم التجربة على جميع المدارس.
* تعنى وزارة التربية والتعليم بتقنيات التعليم، ويلاحظ الآتي:
- يعمل في إدارة تقنيات التعليم مايزيد على 250 موظفاً يساعدهم حوالي 1600 موظف في مختلف المناطق بالإضافة إلى عدد كبير من المتعاونين.
- يتبع الإدارة مركز إنتاج تلفزيوني أقرب إلى أن يكون محطة تلفزيون متكاملة.
- يتكون المركز من استديو كبير وغرف للإخراج التلفزيوني والتسجيل.
- يتم إعداد برامج تلفزيونية تربوية يتم عرضها عبر القناة التلفزيونية العامة بواقع أربع ساعات في اليوم.
- أنشئ 14 مركزاً لمصادر التعلم، و 352 مركزاً لنشاط المعلمين تتبع للإدارة العامة لتقنيات التعليم، وتساهم هذه المراكز في نشر تقنيات التعليم في البلاد.
- ضمن الوحدات المهمة في مجال التقنيات وحدة البحوث والتقويم، حيث تعد دراسات استطلاعية عن مدى ملاءمة البرامج ومناسبة أوقات عرضها.
- تركز ماليزيا على نشر تقنية المعلومات المعتمدة على الحاسوب في المدارس.
- يتم حالياً تحويل المكتبات المدرسية في المدارس الثانوية إلى مراكز تعلم إلكترونية التي تعتمد على الحاسوب في الوصول إلى المعلومات من خلال الشبكة المحلية والعالمية.
* من معالم التعليم في ماليزيا الجامعة الإسلامية التي يدرس بها ما يزيد على اثني عشر ألف طالب وطالبة.
* ضمن العناية بالقيادات التربوية والإدارية وتدريبها أنشئ معهد متخصص مميز في برامجه وعناصره البشرية.
* تأكيداً لانتماء ماليزيا الإسلامي وضعت خطة لتعليم اللغة العربية ابتداء من الصف الأول الابتدائي.
* جميع المباني المدرسية حكومية ولا تفتح مدرسة إلا بعد إيجاد مبنى حكومي لها.
* الضغوط الاجتماعية والسياسية على وزارة التربية بماليزيا فيما يتعلق بافتتاح المدارس كبيرة؛ نظراً للتعدد العرقي في تركيبة السكان في ماليزيا (الماليزيون - الصينيون - الهنود).
* ميزانية كل إدارة عامة أو مركز أو قسم في وزارة التربية محددة ومعروفة من بداية العام المالي وتشمل جميع المصروفات أو ترتبط خطط هذه الإدارات والمراكز والأقسام ارتباطاً وثيقاً بالمبالغ المحددة في الميزانية.
* تتوفر الخبرات التربوية المتخصصة في وزارة التربية الماليزية بشكل ملحوظ، وتعتبر الخبرة التدريسية شرطاً أساسياً ضمن شروط أخرى في العاملين بوزارة التربية.
* يعتمد أسلوب «اللجان» العليا في التخطيط للتعليم في ماليزيا وإسناد تنفيذ الخطط وبلورتها على قطاعات الوزارة.
* يتم التركيز على الاختبارات وأدوات القياس التربوية بحيث خصصت هيئتان بارزتان في الوزارة للقيام بهذه المهمة (مركز الاختبارات والمجلس الماليزي للاختبارات).
* الاهتمام بالتعليم التقني والمهني بشكل واضح وجعله مساراً موازياً للتعليم الأكاديمي في المرحلة الثانوية العليا (السنة العاشرة والسنة الحادية عشرة).
* يتم التركيز في المرحلة الابتدائية على اكتساب المهارات الأساسية (القراءة والكتابة والحساب).
* عدد الحصص في الخطة الدراسية 43 حصة لكل فصل وتستأثر اللغة والرياضيات بـ 30 حصة منها.
أما في الصفوف الثلاثة الأخرى فإن عدد حصص الخطة الدراسية لكل فصل تسع وأربعون حصة بواقع (30 دقيقة لكل حصة) منها أربع وعشرون حصة للغة والرياضيات، وست حصص للتربية الإسلامية والأخلاقية.
* اعتماد مبدأ اللامركزية في الشؤون التنفيذية واعتبار إدارات التعليم وزارات مصغرة.

سلم الرواتب الخاص بالمعلمين
* يوجد في ماليزيا نوعان من سلم الرواتب الخاص بالمعلمين وهما:
- سلم خاص بالمعلمين الجامعيين ويعين عليه مديرو العموم والإدارات التعليمية والمشرفون على المدارس والمعلمون.
- سلم خاص بغير الجامعيين، يعين عليه المعلمون بعد الثانوية العامة، ويستمر عليه المعلم حتى يحصل على مؤهل جامعي لينتقل إلى السلم الأعلى.
ويتم فصل المعلم من الخدمة إذا تغيب سبعة أيام متواصلة ما لم يقدم تقريراً طبياً معتمداً وتحسم هذه الأيام من إجازته.

::Rose:: 10-19-2007 12:23 PM

بسم الله الرحمن الرحيم

انا عندي طلب غريب
انا معلمة انجليزي اعطومي حصة رياضه لمعادلة عدد الحصص
بدي اياكم تقترحو عليه العاب ممكن الاعبها للطلاب
بتعرفو مابعجبهم العجب
بس كل الالعاب اللي بلعبوها شرطه وحرميه
يهود وعرب يعني العاب دفشه فكيف اتعامل معهم

عربي 10-19-2007 01:05 PM

red rose forever

أرجو أن تفيدك هذه

النماذج من الألعاب الرياضية


http://www.show.ps/1/1_11182844619.zip

ابوفتحي 10-19-2007 03:36 PM

طلب تحضير صف سادس قواعد ونصوص
 
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته




لو سمحتم اخواني انا طالب متدرب واريد تحضير للصف السادس اللغة العربية القراءة والنصوص والقواعد


وبارك الله فيكم

ولكم جزيل الشكر

ابوفتحي 10-19-2007 03:38 PM

طلب تحضير صف سادس قواعد ونصوص
 
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته




لو سمحتم اخواني انا طالب متدرب واريد تحضير للصف السادس اللغة العربية القراءة والنصوص والقواعد


وبارك الله فيكم

ولكم جزيل الشكر

Ayah 10-19-2007 09:46 PM

ممكن ان تعاد الروابط من جديد

محمود جبر 10-19-2007 11:18 PM

معلش ممكن نعرف كيف نفتح الروابط


الساعة الآن 11:25 PM بتوقيت القدس

Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd.
SEO by vBSEO
SEO by FiraSEO v3.1 .دعم Sitemap Arabic By